從高考讀后續(xù)寫題型看高中英語讀寫教學(xué)

陳慕云

【摘要】? “讀后續(xù)寫”題型重視語境效用，格外強調(diào)語言輸入及語言輸出的結(jié)合，有利于進一步激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的固有認知。為了確保學(xué)生高考適應(yīng)力、英語綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升，英語教師應(yīng)尤為關(guān)注“讀后續(xù)寫”題型，積極采取措施加強學(xué)生“讀后續(xù)寫”能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生高考應(yīng)對力。

【關(guān)鍵詞】? 高考 讀后續(xù)寫 讀寫教學(xué) 英語

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-015-01

“讀后續(xù)寫”題型由王初明教授發(fā)明，率先應(yīng)用于2016年浙江省高考題目。隨之，在全國高考綜合改革試點廣泛推廣、使用。該題型有效整合內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿，重視語言輸入、語言產(chǎn)出的深度融合，可以有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。全新題型的變化與出現(xiàn)，為高中英語教研帶來巨大沖擊。如何進行深刻性理論研究及教學(xué)實踐，早已成為英語教育領(lǐng)域的重大課題。

一、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）練教不均，讀寫割裂

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是主要輸入方式。注重閱讀輸入，可為寫作輸出提供豐富素材，提高寫作質(zhì)量。為此，在高中英語寫作之際，應(yīng)注重閱讀基礎(chǔ)是否足夠扎實。通過閱讀細致挖掘文字含義，分析行文邏輯，進而為寫作累積豐富語料。在人教版高中英語教材內(nèi)，各單元均圍繞不同的話題分別設(shè)置了聽、說、讀、寫任務(wù)。但不可否認，部分英語教師在教學(xué)過程中嚴重忽略各項任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生未曾遵守“先輸入后輸出，輸入為輸出服務(wù)”的根本原則，導(dǎo)致學(xué)生英語習(xí)作水平停止不前，長此以往嚴重挫傷學(xué)生習(xí)作積極性。

（二）重視結(jié)構(gòu)，忽視內(nèi)容

一篇高質(zhì)文章，需要有清晰結(jié)構(gòu)加以支持，并且要有具體內(nèi)容進行支撐。然而，在高中英語習(xí)作教學(xué)時，大多英語教師過度關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，強調(diào)謀篇布局技巧、行文技巧，進而忽略了對寫作內(nèi)容的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作作品看似條理清晰，實則非?？斩础?/p>

（三）反復(fù)復(fù)制，生搬硬套

為了增加作文的“閃光點”，大多學(xué)生都會套用優(yōu)秀模板、固定句式等。然而，有時候這些句式、模版與學(xué)生所寫作的文章題材并不相符，顯得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的句式需要有固定的語言形式加以輔助，所以學(xué)生自己所寫的英語語言，很容易就會與他人模板、句式等產(chǎn)生明顯沖突，最終導(dǎo)致英語文章風格產(chǎn)生明顯差異。

二、基于讀后續(xù)寫題型的高中英語讀寫教學(xué)策略

（一）挖掘文本主線，延續(xù)思維

縱觀讀后續(xù)寫題型，可發(fā)現(xiàn)該類文章文體多以“記敘文”為主。在敘事性作品中，線索貫穿整個文本故事脈絡(luò)，將文本中的所有事件連成一個整體。換言之，文本中的所有情節(jié)都圍繞同一個文本線索得以展開。文本線索，實則就是文本作者的思維。為此，若想保障英語文章“一脈相承”，就要緊緊抓住文章文本主線。例如，在人教版高中英語教材必修一第五單元“Reading”與“Using Language”兩個板塊內(nèi)，就有兩篇文章“前后銜接”，可以用來培養(yǎng)學(xué)生找準“主線”的能力。再“Reading”板塊內(nèi)，作者借助“Elias”的經(jīng)歷映襯“Nelson Mandela”的偉大。在主人公經(jīng)歷中，產(chǎn)生了一系列的情感變化。正是這些情感變化，推動著整個文本故事深入發(fā)展。隨著故事日益推進，主人公的情感又被一次次牽動著。直到“Using Language”板塊，作者依舊借助“Elias”情緒主線，繼續(xù)講述后續(xù)故事。在學(xué)習(xí)這兩篇文章時，只要學(xué)生合理抓住“Elias”情緒主線，結(jié)合教師的“關(guān)鍵詞”提示，便可以順利續(xù)寫故事。

（二）巧妙應(yīng)用段首句，創(chuàng)作內(nèi)容

一般來說，在虛寫部分，段首句就已經(jīng)給出了行文方向。教師在進行英語讀寫教學(xué)時，應(yīng)細致引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落與段落間的關(guān)系，并且發(fā)現(xiàn)段首句的“承上啟下”作用。為此，教師可以適當篩選語篇，引導(dǎo)學(xué)生針對具體段落進行細致操練。在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供多個版本的段首句以供學(xué)生參考，并確保學(xué)生能真正體會段首句與段首句間的差異，以及原版段首句的精妙所在。同時，英語教師還可以將段首句進行“隱匿”，進而邀請學(xué)生進行填充，幫助學(xué)生拓展英語思維。例如，在人教版高中英語教材必修一第二單元“Using Language”中“standard English and Dialects”中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生針對第三段段首句“Geography also plays a part in making dialects”進行改造，考慮是否也要刪去“also”，并分析有“also”與無“also”的區(qū)別，進而令學(xué)生發(fā)現(xiàn)“also”的過渡作用。

（三）統(tǒng)一問題風格，豐富語言創(chuàng)作

在高中用于讀寫教學(xué)之際，教師需引導(dǎo)學(xué)生累積好詞佳句及優(yōu)秀修辭手段方法，進而增強學(xué)生對文章語體風格的敏銳性，促使學(xué)生充分掌握各種語言結(jié)構(gòu)、技巧。在人教版高中英語教材中，閱讀每一單元的“Reading”部分材料，便可發(fā)現(xiàn)該單元的語法“關(guān)鍵點”，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作技巧的重要素材。例如，人教版高中英語必修二第三單元“Who Am I？”這一課，便是優(yōu)秀“擬人手法”的寫作范例。仔細學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握豐富的擬人寫作規(guī)律、擬人模板佳句，為日后擬人文體創(chuàng)作蓄積能量。與此同時，教師為了能夠真正提高學(xué)生的文體創(chuàng)作能力，可以嘗試著從多角度應(yīng)用英語教材，以此促使學(xué)生認知各種文體風格，迅速練就獨特的習(xí)作技巧。結(jié)束語：總而言之，“讀后續(xù)寫”題型主要考查高中生的英語讀寫結(jié)合能力。該部分題型具有一定難度，為了確保學(xué)生能夠巧妙應(yīng)對“讀后續(xù)寫”題型，在日常英語教學(xué)中，英語教師需加大力度培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力。目前，高中英語讀寫教學(xué)正朝向思維培育、內(nèi)容傳授，提高語言表達力等方向發(fā)展。在英語讀寫教學(xué)之際，教師需要注重挖掘文本脈絡(luò)，保持思維嚴謹性，并注重積累素材，以此確保學(xué)生能有效梳理文本，延展英語思維，切實實現(xiàn)英語輸入與輸出的有機結(jié)合，全面提高讀寫、續(xù)寫能力，為日后升學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]林清霞.核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐[J].英語廣場，2020（11）：134-136.