體驗(yàn)式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳懷秀

【摘要】? 隨著新課程改革的理念不斷深入，進(jìn)一步提高了初中生語文閱讀的水平。如何才能保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量？體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法非常符合當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)，教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過文本誦讀和激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情感。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 體驗(yàn)式閱讀 文本

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-067-01

隨著新課程改革的不斷深入，對于初中語文教學(xué)的要求也在不斷增高，如何提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就成為了初中語文教師當(dāng)前亟需解決的問題。這對于學(xué)生未來成長和學(xué)習(xí)十分重要，影響了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。所以基于當(dāng)前的教育背景下，初中語文教師亟需遵循課改精神，完善自身的教學(xué)模式，將探究式教學(xué)應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而掌握豐富的知識。

一、體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵

何謂體驗(yàn)，可以將其理解為我們生活中所遇到的事物，因此體驗(yàn)具有內(nèi)發(fā)性、親歷性的特點(diǎn)，也就是主體親身進(jìn)行的經(jīng)歷。因此體驗(yàn)式閱讀實(shí)際上就是學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，與作者感同身受。然后教師通過組織探討、交流活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和分享相關(guān)的親身經(jīng)歷。由此可知，體驗(yàn)式閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造型，學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)和感悟?qū)τ谖谋镜膬?nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的見解和感，在這個(gè)過程中逐漸構(gòu)建自己的知識體系以及提升閱讀能力?？偠灾w驗(yàn)式教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過直觀體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度接觸文本的內(nèi)容，獲得真正的情感交流，最終獲得真切的文本閱讀心理體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式閱讀在初中語文閱讀應(yīng)用的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意

在語文教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，教師首先了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維觀念，給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，表現(xiàn)自己的真實(shí)情感。當(dāng)前的學(xué)生信息素養(yǎng)較高，學(xué)生可基于學(xué)生的興趣特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。以余光中先生的《鄉(xiāng)愁》為例，情境創(chuàng)設(shè)過程如下所示：一是利用多媒體，播放相關(guān)的圖片。屏幕的背景可以將臺灣海峽作為背景圖。二是播放名家佟鐵鑫朗讀的《鄉(xiāng)愁》，三是整個(gè)教學(xué)過程用《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂。四是教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷：（1）同學(xué)們，離開家十天半個(gè)月你們會想家嗎？（2）想家的感覺是什么樣的？（3）根據(jù)《鄉(xiāng)愁》的背景故事，抒發(fā)了作何什么樣的情感故事。通過問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的情境，拉近了學(xué)生與作者與文本的距離，讓學(xué)生置于“愁”景中，拉近了學(xué)生與作者與文本的距離，與作者發(fā)生共鳴，從而更加深入體驗(yàn)作業(yè)的情感。

（二）植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是傳統(tǒng)國學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過誦讀文章，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文章語氣、語調(diào)、語速的韻律節(jié)奏。另外在葉圣陶與朱自清曾合著《精神指導(dǎo)舉隅》指出了語文學(xué)科必須眼、心、口、耳并用，并且指出吟詠的重要性。另外黎錦熙、魏建功等人了十分重視語文閱讀中誦讀的重要性，誦讀不僅意味著需要將文字轉(zhuǎn)換成為聲音，而是需要誦讀者在誦讀的過程中與文字進(jìn)行深層次的情感交流，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因此教學(xué)過程中可以采取以下策略。一是通過經(jīng)典篇目示范閱讀技巧，如濟(jì)南的冬天》，通過配樂和朗誦帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)欣欣向榮的春、溫和秀麗的濟(jì)南城中，從而使學(xué)生置身其中之，與文本心神相通，加深情感體驗(yàn)。二是技巧點(diǎn)撥，在學(xué)生誦讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的朗讀技巧有助于學(xué)生更加深入文本的角色。比如“國破/山河/在，城春/草木/深”、“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。”再比如《皇帝的新裝》誦讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表演文本的角色，通過換位體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂。以本人一次教學(xué)為例，學(xué)生在朗讀這一段：“我的老天爺！…我決不能讓人知道我看不見布料。”學(xué)生在讀的時(shí)候基本能讀出老大臣的心虛、害怕、緊張，但是并沒有深入進(jìn)入到故事當(dāng)中。一個(gè)小女生使勁壓低嗓子重讀了這段話，同學(xué)們都熱烈地鼓起了掌。通過角色表演的方式來朗讀文章的內(nèi)容，變自己為文中人物，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)。

（三）激發(fā)想象，高峰體驗(yàn)

在美國的心理學(xué)家馬斯洛調(diào)研時(shí)，其發(fā)現(xiàn)有一些成功人士時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些人都有一些特殊經(jīng)歷，從內(nèi)心深處感受到一種十分滿足的情緒體驗(yàn)，其將這稱作為高峰體驗(yàn)（peak experience），是語言無法表達(dá)的，因此借助現(xiàn)象的方式來來幫助學(xué)生體驗(yàn)，有利于學(xué)生打破常規(guī)思維和自我經(jīng)驗(yàn)知識的束縛，而這種體驗(yàn)更需要借助想象來實(shí)現(xiàn)。想象是一種心理活動，通過生活的現(xiàn)象聯(lián)系到其他的事物。在語文閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生的只有教材上的文字，如何將其展現(xiàn)成為立體生動的畫面就需要借助想象來進(jìn)行感知和體驗(yàn)，初中學(xué)生的想象能力迅速發(fā)展的階段，并且具備一定的語文基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)文本的內(nèi)容，對課文內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。以《天上的街市》為例教師提問：天街上有什么？請同學(xué)們發(fā)揮想象力，看誰想得好，想得美。有學(xué)生回答：有牛郎織女。有學(xué)生回答：有天使的翅膀。有學(xué)生回答;有包治百病的靈丹妙藥……通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生容易理解詩人描繪了天上的街市及美好的生活，表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

三、結(jié)論

綜上所述，基于新課程改革的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師不僅要提高閱讀能力，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，優(yōu)化教育內(nèi)容，使用有效的閱讀方法，促進(jìn)深度閱讀的有效實(shí)施。

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