淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃秀娟

【摘要】? 小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一個重要階段，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重大影響。隨著改革新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當下對于人才培養(yǎng)的要求。近年來教學(xué)模式不斷革新和發(fā)展，情境教學(xué)法也應(yīng)運而生，在現(xiàn)代語文教學(xué)之中的應(yīng)用十分廣泛，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍疚闹饕獙η榫敖虒W(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了探究。

【關(guān)鍵詞】? 情景教學(xué)法 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-051-01

前言

情景教學(xué)法通過生動有趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文中的內(nèi)容情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而且小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，自主學(xué)習(xí)能力很差，很難在課堂上長時間的集中注意力。如果一味的使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很不利，甚至還會讓學(xué)生厭惡語文課堂。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力

小學(xué)作為一個最基礎(chǔ)的教育階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等各方面的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。對于小學(xué)生而言，活潑好動是他們的天性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們也很難獨立自主的完成，這時候就需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作解決問題，可以有效地提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的意識。

（二）提高學(xué)生的審美能力

在情境教學(xué)法中最為普遍的教學(xué)模式就是用音樂、圖片、繪畫等構(gòu)造情境，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。在小學(xué)階段學(xué)生對于美的感覺比較簡單，教師在課堂教學(xué)之中，通過播放音樂或者圖片展示的方式，渲染氣氛，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的課文情境之中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。在感受音樂、圖像美的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及審美能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

（一）通過故事演繹進行情景教學(xué)

小學(xué)語文教材的編選也并不是毫無根據(jù)的，它在很大程度上都考慮到了小學(xué)生的各種特點。在教材中運用了圖片或者比較有趣的文字進行編寫，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是僅僅通過有趣的教材有無法有效的集中學(xué)生的注意力，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)是必不可少的，可以有效的集中學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文中應(yīng)用情境教學(xué)法時，可以利用課本的故事進行角色扮演，通過課本內(nèi)容的演繹集中學(xué)生的注意力。

例如，在部編版小學(xué)語文《黃繼光》的教學(xué)中，教師就可以通過分組的方式，讓學(xué)生根據(jù)《黃繼光》這一課文的內(nèi)容自己自行分配角色和內(nèi)容。通過課堂故事的演繹，讓學(xué)生體會到黃繼光故事背后的深刻內(nèi)涵，然后了解到戰(zhàn)爭的殘酷以及革命先烈的英勇無畏的精神。讓學(xué)生明白幸福、和平生活的來之不易，同時在這個過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）通過音樂、圖片的方式進行情境教學(xué)

在情境教學(xué)之中，音樂是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。音樂有著其獨特的感染力，在很多情境教學(xué)之中，都需要音樂來烘托氣氛，可以拉動學(xué)生的情感體驗。在小學(xué)語文的情境教學(xué)之中，教師就可以通過應(yīng)用音樂、圖片來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會課文中的情感，理解課文內(nèi)容。

例如，在部編版小學(xué)語文《桂林山水》的教學(xué)之中，文中的內(nèi)容雖然優(yōu)美，但是卻很難讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感。此時就可以通過播放一段聲音優(yōu)美、曲調(diào)優(yōu)雅的音樂，在播放音樂的同時，通過幻燈片的形式展示一些桂林的美景，將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生感受美麗的桂林山水。通過這種方式可以讓學(xué)生更好的理解課文，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美。

（三）結(jié)合生活實際進行情境教學(xué)

在語文教學(xué)之中，教師不必一味的去講解課本內(nèi)容。語文是一門與生活實際聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)之中，除了對于基礎(chǔ)知識的講解之外，也可以適當?shù)脑黾右恍┥罱?jīng)驗的講述。根據(jù)現(xiàn)實生活中的一些實際體驗來進行教學(xué)，可以提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在部編版小學(xué)語文《詠柳》的教學(xué)之中，教師不必拘泥于課堂教學(xué)，可以將學(xué)生帶到大自然中，在實際的自然情境中體會柳樹的形狀、生長方式。結(jié)合《詠柳》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將作者的描寫與現(xiàn)實生活中的柳樹進行對比，激發(fā)學(xué)生對于生活經(jīng)驗的記憶。通著這種方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及觀察能力，幫助學(xué)生健全學(xué)習(xí)理念。

結(jié)語

語文是一門必修的基礎(chǔ)課程，尤其是在小學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的一個關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教師應(yīng)當結(jié)合新課改提出的新要求，不斷增強自身的教學(xué)水平。利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)法，拓展學(xué)生的思維空間和想象空間，利用不同的教學(xué)途徑創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生積極的參與課堂活動，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉圣才.小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].教師博覽（科研版），2016（06）：36-37.

[2]李輝.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].周刊，2019（15）：105.