從高中化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)視角談?wù)n程基地建設(shè)的實(shí)踐與思考

丁建華

【摘要】? 隨著課改的深入，在高中階段，教師逐漸改變教學(xué)意識(shí)，從單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎虻姆e極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉知識(shí)的海洋，領(lǐng)略化學(xué)變化的魅力。教師重視課堂基地的建設(shè)，構(gòu)建獨(dú)有的的學(xué)習(xí)環(huán)境，從提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，提升認(rèn)知能力和合作探究的意識(shí)。課程基地的建設(shè)需要教師不斷更新化學(xué)知識(shí)，以專業(yè)的視角看待學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 教師成長(zhǎng) 基地建設(shè)

【中圖分類號(hào)】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-012-01

引言

教師能力的提升為課程基地建設(shè)提供有力基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄p提升才有可能為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系內(nèi)，深入探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，了解課程學(xué)習(xí)的重要性。為保證課程基地建設(shè)的科學(xué)性，教師作為建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)積極拓展思維廣度，增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為基地可持續(xù)性發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、有關(guān)課程基地建設(shè)的思考

（一）統(tǒng)一的核心理念

課程基地建設(shè)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要技能，在落實(shí)建設(shè)內(nèi)容前，要有統(tǒng)一的核心理念。理念的提出彰顯課程核心，并結(jié)合現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)價(jià)值，選定仍需要繼續(xù)發(fā)展的模塊，以可持續(xù)發(fā)展的理念，完成對(duì)學(xué)科內(nèi)部深度剖析的任務(wù)。統(tǒng)一的核心理念是建設(shè)過(guò)程的中心方向，為全部課程內(nèi)容服務(wù)。

（二）提供課程載體

理念為建設(shè)指引方向，內(nèi)容的開(kāi)展需要有效介質(zhì)和載體，現(xiàn)階段學(xué)生仍處于學(xué)校生活，教師根據(jù)學(xué)校已有的條件，適當(dāng)增加提升建設(shè)效果的設(shè)施，對(duì)接高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)先的特點(diǎn)。詳實(shí)的內(nèi)容需要助起飛速發(fā)展的載體，在便捷性的場(chǎng)所中，課程實(shí)施才會(huì)落地。目前，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和配備條件不盡興同，教師當(dāng)立足于學(xué)校的教學(xué)狀況，明確自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，盡可能彌補(bǔ)校園劣勢(shì)，縱觀課程前景，為實(shí)施教學(xué)任務(wù)建設(shè)更為有利的課程基地。

（三）精準(zhǔn)定位學(xué)科理論

課程基地是一個(gè)宏觀概念，其中除了上文提到的方向性和媒介性條件外，還需要在其內(nèi)容的理論性層面下功夫。每個(gè)基地除了需要長(zhǎng)久發(fā)展的目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)的定位指引發(fā)展的理論，如此能夠保證教師在教學(xué)中順應(yīng)目標(biāo)結(jié)果，做出適度的教學(xué)行為。理論的確定要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)，明確授課的重難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，保證方向的準(zhǔn)確性后，找尋提升綜合實(shí)效的方法，確?；氐慕ǔ墒菨M足學(xué)生能力和方法轉(zhuǎn)變需求任務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)明確課程基地建設(shè)，是學(xué)生自我和合作探究的主陣地，帶有濃厚的深度學(xué)習(xí)的意味。

二、提升基地建設(shè)實(shí)踐效果的方法

（一）增加探究型實(shí)驗(yàn)的比例

就化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)是引出化學(xué)理論要點(diǎn)的核心方式，教師能力要與實(shí)驗(yàn)要求的深度相適應(yīng)，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中在探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度。結(jié)合新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握深度的要求更為嚴(yán)格，在高中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確知識(shí)的來(lái)源以及面對(duì)具體的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，能夠及時(shí)提出解決辦法。探究型實(shí)驗(yàn)比例的增加，滿足課程基地建設(shè)關(guān)于能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的的增加實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)要從自主實(shí)驗(yàn)探究中出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中不覺(jué)間發(fā)散思維，豐富教材中較為單一的知識(shí)體系。

例如，教材中要求動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)并不能滿足提升實(shí)驗(yàn)比例的要求，教師應(yīng)當(dāng)和其他教師建立研究隊(duì)伍，深挖教材中可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的具體步驟、注意事項(xiàng)以及探究要點(diǎn)整理成資源，錄入課程基地的信息庫(kù)，運(yùn)用信息化的手段，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)庫(kù)內(nèi)容。教材中有些理論要點(diǎn)，學(xué)生僅通過(guò)教師的講解難以形成理性認(rèn)知，這部分內(nèi)容是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的主要出發(fā)點(diǎn)。比如，學(xué)生對(duì)于分子結(jié)構(gòu)的形成和機(jī)理，難以僅依靠教師的講解和自我探究形成統(tǒng)一的思維認(rèn)知，教師可結(jié)合多媒體教具和自制教具，讓學(xué)生合上書(shū)本，以小組的合作的形式，制作CO2、H2O、CH2O和NH3的立體模型結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，了解原子間連接的鍵型和結(jié)構(gòu)，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)室

綜合性實(shí)驗(yàn)室的落成需要教師有著連接生活與課程的能力，有敏銳的化學(xué)嗅覺(jué)，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象抽象出化學(xué)理念。課程基地建設(shè)需要綜合性實(shí)驗(yàn)室的幫助，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)與生活對(duì)接的實(shí)驗(yàn)藥品和器材，提升服務(wù)社會(huì)生活的能力，保證實(shí)驗(yàn)主題不變的前提下，發(fā)散學(xué)生思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生自主探究化學(xué)本質(zhì)的能力。

例如，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置藥品區(qū)，在實(shí)驗(yàn)操作前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找到生活中與實(shí)驗(yàn)藥品主要成分相同的藥品名稱，結(jié)合教師所給藥品，結(jié)合自身要求進(jìn)行選擇。比如，在酯化反應(yīng)中，酸和醇都可以在生活中找到替代品，教師在實(shí)驗(yàn)室中特別設(shè)立家用酒精和食用醋酸的藥品庫(kù)以及實(shí)驗(yàn)用乙醇和乙酸的對(duì)比藥品庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇，提升探究的主動(dòng)性。

（三）建立信息化課后交流平臺(tái)

學(xué)生間建立小組合作的機(jī)制，是提升課程基地作用效果的重要方式，但僅局限于課堂內(nèi)使用。學(xué)生有很大一部分時(shí)間是在課后，教師要充分利用課余時(shí)間，通過(guò)建立溝通平臺(tái)的方式，增加學(xué)生與其他學(xué)生、教師間溝通的黏性，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布有關(guān)課程學(xué)習(xí)的微課視頻，并設(shè)置問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)合成這部分的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)10-15分鐘的微課，給學(xué)生講授有機(jī)合成的基本概念和反應(yīng)機(jī)理，接著布置思考任務(wù)，給出二乙酸-1，4-環(huán)己二醇酯的合成路線，鼓勵(lì)學(xué)生在視頻下方評(píng)論區(qū)給出每一步的反應(yīng)方程式，提升學(xué)生互動(dòng)的頻率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程基地的建設(shè)是檢驗(yàn)教師能力水平的介質(zhì)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和課程要求，構(gòu)建科學(xué)性、綜合性的基地形式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終任務(wù)，理清建設(shè)主體和主題，使用多媒體教具加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地過(guò)渡到實(shí)踐中，服務(wù)于社會(huì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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