淺談對農(nóng)村留守兒童的素質(zhì)培養(yǎng)

劉秀娟 馬啟

[摘 要]農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村教育中一個較為特殊的群體，由于受多種因素影響，這些孩子缺乏學(xué)習(xí)的積極性，行為習(xí)慣普遍不好，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差。在平時的教育教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使留守兒童都能健康快樂地成長。

[關(guān)鍵詞]留守兒童;生活習(xí)慣;心理素質(zhì);求知欲

當(dāng)今社會，留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教育中一個較為特殊的群體。這些孩子常年看不到父母，成長中缺少父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，加之老一輩人大多沒有文化，在他們眼里只要餓不著孩子就完成任務(wù)了。因此，這些孩子無論在生活上、心理上還是在學(xué)習(xí)上都極度缺乏教育與呵護。如何引導(dǎo)留守兒童健康成長已成為一個不容忽視的社會問題。

在農(nóng)村留守兒童的教育工作中，我重點從以下幾個方面著手：

一、對留守兒童良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

這些留守兒童大多來自農(nóng)村，與祖輩一起生活，在成長中極度缺乏父母的關(guān)愛，更缺少父母在思想認識和道德觀念上的引導(dǎo)和幫助。他們剛來到班級時，毫不夸張地說就像進了“鬧市區(qū)”“花果山”一樣，上躥下跳、嘰嘰喳喳，誰也不怕，誰也不聽。當(dāng)看到這一幕時，我首先想到的不是怎么教會他們“a、o、e”，而是一定要把他們培養(yǎng)成講文明、懂禮貌、有良好行為習(xí)慣的孩子。

1.站、坐、走要“有形”

這些留守兒童在祖輩身邊倍受溺愛，走路沒樣，抬腿就跑，好像生來就不會走路的樣子，還有的學(xué)生橫著“晃”，兩只手來回甩動，本來整齊的桌椅，只要他走過就變得七扭八歪。因此，我把工作的重中之重放在了培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣上。我把他們的不良行為偷偷錄下來，又帶領(lǐng)他們觀看高年級同學(xué)的課間活動，提醒他們留意高年級同學(xué)間操排隊走路的樣子，讓他們通過對比從自身找不足，為自己定目標。不到一周的時間，他們當(dāng)中很多孩子不但改掉了不良習(xí)慣，還幫助其他同學(xué)擺桌椅、擺放學(xué)習(xí)用品等。

2.語言表達要自信

由于這些孩子常年與老人生活在一起，很少有語言的交流和溝通，導(dǎo)致有些孩子說話吐字不清、支支吾吾、所問非所答。鑒于此，我有針對性地對其進行培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先從自我介紹開始，請每位同學(xué)介紹自己、家人、家里的特色等，介紹完后讓其他同學(xué)從中采集信息，說說自己感興趣的內(nèi)容。這樣既鍛煉了他們的語言表達能力，也增進了孩子們之間的了解，使他們在日后的學(xué)習(xí)和生活中更加互助互愛。在教學(xué)過程中，我尤其重視對孩子語言表達能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前，我都讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是熟讀課文。課堂上我把時間留給孩子，讓他們說說自己讀懂了什么，再由其他同學(xué)加以補充完善，然后讓學(xué)生范讀課文，其他同學(xué)與其賽讀。這樣不僅鍛煉了孩子們的語言表達能力、朗讀能力、傾聽能力，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

任芳芳同學(xué)剛?cè)胍荒昙墪r說話吐字不清，還有些口吃，在課堂上我尤為重視對她的培養(yǎng)，給她展示的機會，只要有一點點進步我都適時給予贊許。表揚是最好的老師，如今這個孩子已經(jīng)逐步擺脫恐懼心理，自信心增強，朗讀能力也有很大提高?，F(xiàn)在她已成為我班的朗誦小能手，并多次在校級朗誦比賽中獲獎。

3.培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力

農(nóng)村的小孩像個泥娃娃，果真如此。有的孩子來到學(xué)校，只是填飽了肚子，不梳頭，不洗臉，更有甚者連衣服的底色都難以辨認，還有的孩子早上干干凈凈地來，經(jīng)過一天的學(xué)校生活后，早上干凈清爽的小臉儼然變成了一只“大花貓”，讓你看了哭笑不得。針對這一問題，我給孩子們播放相關(guān)視頻，讓他們了解不講衛(wèi)生的危害以及對自身形象的影響。同時，我還在班級開展衛(wèi)生評比活動，每天評出衛(wèi)生標兵，由衛(wèi)生標兵來檢查第二天的個人衛(wèi)生情況。這些小標兵一個比一個認真，一個比一個細心。我每周做一次總結(jié)，頒發(fā)“笑臉”等飾品給小標兵，以資鼓勵。在我的努力下，孩子們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，能夠自己動手洗衣服、手帕等。第二天，他們穿著自己洗的衣服來上學(xué)，就像一只雄赳赳、氣昂昂的大公雞一樣，拍著胸脯說：看！我自己洗的衣服。每到這時，我都會帶頭給他們豎起大拇指，為他們點上一個大大的“贊”。

在這方面變化最明顯的就是龔思琦同學(xué)。這個孩子剛?cè)雽W(xué)時邋遢得不成樣子，衣服根本看不見本色，甚至連扣子都沒有幾個，一頭長發(fā)亂蓬蓬的，小手、小臉兒臟兮兮的，同學(xué)們沒人愿意與他同桌，也沒人與他玩耍。通過開展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動，這個孩子從內(nèi)心深處體會到了養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的好處，清秀的臉龐露出了廬山真面目，潔白如玉的小手也重見了天日。同學(xué)們也愿意與他玩耍、交朋友了。

通過一段時間的努力，孩子們的自理能力有了明顯提高：凌亂的桌堂整齊了，臟亂的書包干凈了，就連桌面上的文具盒都“有秩序地站成了一排”，甚至后面的同學(xué)還會“瞄準式”地去擺放學(xué)習(xí)用品。看到這里，我心里真是樂開了花，功夫沒有白費，孩子們都是好樣的！

二、對留守兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，加強家庭教育。經(jīng)常與其父母溝通，雖然家長不在孩子身邊，但要求他們每周至少與孩子視頻對話一次，問詢一些學(xué)習(xí)和生活上的問題，尤其是對孩子的點滴進步加以贊賞與鼓勵，讓他們感受到父母的關(guān)愛，從而消除自卑心理。

其次，發(fā)揮學(xué)校教育的主體功能。在工作中，我盡量做到公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予他們體貼與關(guān)愛，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力，滿足他們的精神需求。我校還組織班主任建立留守兒童心理健康檔案，并進行跟蹤管理，及時了解他們的心理健康狀況，做到有的放矢。同時，還設(shè)立了專門的心理咨詢室，并配以專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，定期對孩子的監(jiān)護人進行培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，以便更好地對孩子進行教育。

最后，加強對留守兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)其堅強的意志和廣泛的愛好，引導(dǎo)其參加各種興趣小組，多與同學(xué)接觸，多與教師溝通，學(xué)會自信、自立與自強，學(xué)會正確應(yīng)對挫折，從而使自己健康快樂地成長。

我班的王希旺同學(xué)，經(jīng)過一年的鍛煉，現(xiàn)在不但不用奶奶接送了，還能為奶奶買菜、買藥，做一些簡單的飯菜。很多同學(xué)也央求爺爺、奶奶、外公、外婆不要再接送自己了，也想像小希旺一樣，做一個人見人愛、人見人夸的好孩子。

三、對留守兒童求知欲的培養(yǎng)

我始終堅信“沒有教不會的孩子”，孩子學(xué)習(xí)成績的好與壞，不僅在于孩子更在于家長。所以，我經(jīng)常與家長溝通，孩子只要有了點滴進步我就及時與家長分享，讓家長賞識孩子、鼓勵孩子，以此激勵孩子努力學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來改變現(xiàn)狀，并早日與父母團聚。我還經(jīng)常利用閑暇時間到網(wǎng)上去搜集一些有關(guān)名山大川、風(fēng)土人情的圖片及視頻，然后播放給孩子們看。視頻中潺潺的流水，清脆的鳥鳴，再加上我生動的講解，讓孩子們?nèi)缗R其境，立志更加奮發(fā)努力讀書。每每這時，孩子們都會嘰嘰喳喳地問這問那，強烈的求知欲得到激發(fā);每每這時，我都感動不已，覺得自己的所有付出都是值得的。

從教30年來，我從來不放棄任何一個孩子，尤其是對學(xué)困生給予了許多關(guān)注與輔導(dǎo)。他們才是教師更應(yīng)該付諸心血的對象，挽救一個學(xué)困生，就等于挽救了一個家庭，為社會掃除一個障礙。

學(xué)生張曉剛，上課不遵守紀律，愛搞惡作劇，被教師批評時不以為恥、反以為榮。經(jīng)過家訪我了解到：這個孩子從小父母離異，在爺爺奶奶身邊長大，父親常年不在身邊，奶奶還迷戀打麻將，對這個孩子就是“散養(yǎng)”。于是我多次與其奶奶談心，讓她明白孩子是家庭的未來，只有這個孩子健康成長，長大成人后他們的家庭才有更美好的生活。奶奶意識到自己的責(zé)任重大，于是改掉了打麻將的不良嗜好，開始重視對孫子的教育，如今這個孩子學(xué)習(xí)有了很大進步。

總之，留守兒童的教育問題任重而道遠，我會不斷努力，一如既往地做好此項工作。

參考文獻：

[1]張文諾.農(nóng)村留守兒童教育問題研究——以甘肅省農(nóng)村留守兒童教育為例[J].教育理論與實踐，2013，（14）.

[2]黃登佑.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策研究[J].讀寫算·基礎(chǔ)教育研究，2016，（11）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）