淺談疫情背景下如何做好高二物理線下和線上教學(xué)的銜接

唐鵬

摘要：由于新冠肺炎疫情的影響，開學(xué)時間進(jìn)行了延遲，在學(xué)生不能到校的情況下，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，線上教學(xué)則是落實(shí)“停課不停學(xué)”的積極應(yīng)對方案。四月下旬，廣東的中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，從三月初到開學(xué)的這一段時間里，各個學(xué)校都開展線了線上教學(xué)。由于線上教學(xué)和線下教學(xué)方式存在著差異，因此做好線下教學(xué)和線上教學(xué)的無縫銜接是我們開學(xué)后首要解決的問題。本文就以高二物理為例，淺談如何做好線下與線上教學(xué)的銜接工作。

關(guān)鍵詞 ?疫情 ?銜接 ?線上教學(xué) ?線下教學(xué)

一、遇到的問題

假期我校高二學(xué)生線上教學(xué)內(nèi)容主要是對粵教版高中物理選修3-2中電磁感應(yīng)和交變電流兩章進(jìn)行了講授。開學(xué)后，在進(jìn)行線下教學(xué)時主要遇到以下問題：

（1）由于疫情原因，本學(xué)期時間緊任務(wù)重，除了假期中已經(jīng)通過線上教學(xué)，學(xué)習(xí)過的物理選修3-2之外，還需要學(xué)習(xí)物理選修3-5。課時不允許再對線上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重新講解。

（2）物理選修3-2中的內(nèi)容屬于高考中的必考內(nèi)容，但線上教學(xué)，監(jiān)管弱化，作業(yè)問題無法及時反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握不好，需要處理好線下與線上的銜接。

（3）物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，線上教學(xué)無法完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的認(rèn)識停留在感性的基礎(chǔ)上，這就需要對課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做。

（4）學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)認(rèn)真、自我管理能力強(qiáng)的同學(xué)成績更好，實(shí)現(xiàn)彎道超車;自我約束能力差的同學(xué)成績更低。

二、具體措施

（1）通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自我評判對知識的掌握情況。為了充分了解學(xué)生對線上教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，開學(xué)前，老師利用調(diào)查問卷網(wǎng)站（例如問卷星、問卷網(wǎng)等），將學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一份調(diào)查問卷，讓學(xué)生自我評判自己對知識點(diǎn)的掌握程度。為了讓調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確，有意義，教師應(yīng)該用物理學(xué)科核心素養(yǎng)來要求學(xué)生掌握的程度，同時對某一層次要求的知識點(diǎn)可以列舉一些具體的題目。

（2）通過考試了解學(xué)生對知識的掌握情況。開學(xué)初進(jìn)行第一次寒假學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，考試內(nèi)容為假期線上教學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，命題的時候基礎(chǔ)題70%、中等題20%、難題10%，檢測完之后根據(jù)評卷總分對試卷進(jìn)行分析和反思，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，針對高二物理選修3-2內(nèi)容的特點(diǎn)，制定能夠讓線下教學(xué)與線上教學(xué)無縫銜接的教學(xué)計(jì)劃。對試卷和調(diào)查問卷中反應(yīng)出的共性問題，精準(zhǔn)備課，高效練習(xí)，安排少量課時進(jìn)行有針對性的講解。對個別學(xué)生存在的問題，可以采取精準(zhǔn)輔導(dǎo)、讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行幫扶、相同問題的幾個同學(xué)成立臨時學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、回看線上教學(xué)視頻等多管齊下的方式將問題一一破解。

（3）課堂補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)、課后自己實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。高二物理選修3-2中沒有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)都是演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲锢硎且婚T建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。首先：需要認(rèn)真準(zhǔn)備教科書中的所有演示實(shí)驗(yàn)，對所有演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做，或者將原本需要在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)改為帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生分組，讓學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，理解原理。

（4）將差異化作業(yè)與面批相結(jié)合。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、調(diào)查問卷反映出的問題、入學(xué)檢測情況，每天布置適量具有針對性的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)之后自己拿著作業(yè)本找老師當(dāng)面批改，教師可以當(dāng)場指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，對于完成情況比較好的作業(yè)當(dāng)面給予肯定與表揚(yáng);教師也可以利用晚修或者自習(xí)課的時間，在教室里面進(jìn)行當(dāng)面批改與講解。

（5）再次通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自我評判對知識的掌握情況。本次仍然利用調(diào)查問卷網(wǎng)站（例如問卷星、問卷網(wǎng)等），調(diào)查問卷應(yīng)該設(shè)置一些客觀問題題和主觀問題。根據(jù)第一次調(diào)查問卷問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將共性問題設(shè)置成客觀題，對客觀題中沒有列出來，但是自己依然沒有解決的問題設(shè)置為主觀題，通過多種方式，精準(zhǔn)全面了解每個學(xué)生的情況。

（6）通過再次檢測掌握情況。經(jīng)過一定時間的教學(xué)之后，安排第二次學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，這次檢測題量應(yīng)減少，以作業(yè)和上課中反應(yīng)出的問題為依據(jù)進(jìn)行命題，檢測結(jié)束后，對試卷進(jìn)行分析，再次制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這次主要以突破知識點(diǎn)為主，對學(xué)生還存在的問題進(jìn)行專項(xiàng)突破，必要時以專題形式進(jìn)行講解，例如電磁感應(yīng)中的能量問題、電磁感應(yīng)中的終態(tài)問題、變壓器專題等。

（7）學(xué)習(xí)新知識時防止遺忘舊知識。根據(jù)對第二次檢測的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，逐步開始新課程的學(xué)習(xí)，但上新課的過程中不能直接轉(zhuǎn)到新課程的學(xué)習(xí)。

總之，在開學(xué)之后不能直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，也沒時間對線下教學(xué)的內(nèi)容重新講解。我們可以將剛開學(xué)時的課定位為介于新課和復(fù)習(xí)課之間的一種課。通過”調(diào)查--檢測--專項(xiàng)突破--調(diào)查--檢測并重新設(shè)定復(fù)習(xí)計(jì)劃--新課”的方式將線上教學(xué)與線下教學(xué)相銜接。在學(xué)習(xí)新知識的時候還要對復(fù)習(xí)過的知識進(jìn)行回查，防止遺忘，力求將線上和線下教學(xué)無縫銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永興. 談?wù)効刂茖?shí)驗(yàn)條件[J]. 天津教育， 2002（Z1）：91-92.