導(dǎo)讀講練——信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合

陳梅珠

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)信息化的發(fā)展，小學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)和小學(xué)教育結(jié)合在一起，以達(dá)到更好的教育效果。但如今信息技術(shù)和小學(xué)教育的融合度并不高，難以在導(dǎo)讀講練中達(dá)到更好的效果，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以及教師授課的順利程度。文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開始剖析，闡述了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀講練的整合方式，分為“導(dǎo)、讀、講、練”四個(gè)部分進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀講練;信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0017-02

如今越來越多的行業(yè)開始結(jié)合信息化技術(shù)，國(guó)家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，不僅影響了國(guó)家整體格局，同時(shí)也影響了教育行業(yè)。早在2001年，教育部就提出了關(guān)于現(xiàn)代信息化技術(shù)和語文課程相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，近年來更是大力提倡在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及靈活多變的教學(xué)策略，可以說如今正處于現(xiàn)代化、信息化教育的浪潮中，因而教育人員要不斷提高教育效果、拿出更多的教育成果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）對(duì)語文閱讀教學(xué)的理解模糊

對(duì)閱讀教學(xué)，首先需要一個(gè)明確和統(tǒng)一的定義，在辯論中只有明確和統(tǒng)一定義才能夠作為論調(diào)，否則只能算是個(gè)人的看法。關(guān)于小學(xué)語文閱讀，較有代表性的定義為孟令全提出的三種定義，一是“閱讀是一種以理解為主要核心的認(rèn)知?jiǎng)幼?，也就是讀者通過觀看書面上描述的語言，并對(duì)其進(jìn)行分析來掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)方式的過程”;二是“閱讀是從本來無意義的字、符號(hào)中提取出有意義的內(nèi)容的思維活動(dòng)過程”;三是“將看到的語言轉(zhuǎn)換為從自己口中說出的語言的轉(zhuǎn)換過程”，這代表著閱讀者需要從文字中提取有用的信息并加以分析處理，認(rèn)知文章所表達(dá)的內(nèi)容，并通過自身的審美和理解方式對(duì)所得到的信息加以改造，最終轉(zhuǎn)換為自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

從以上的定義可以看出，閱讀的核心重點(diǎn)在于搜集處理信息，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中卻有一定的變化，這種變化一是因?yàn)檎Z文學(xué)科本身的特點(diǎn)，二是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)閱讀的理解差異。由此也可以分析出，不少教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因就是對(duì)閱讀本身的理解不夠充分，將語文學(xué)科的閱讀和其他學(xué)科的閱讀混為一談。

（二）對(duì)語文閱讀方法的理解模糊

在閱讀教學(xué)中，閱讀方法的選擇是非常重要的一環(huán)，在這一環(huán)上，許多教師都犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是選擇的教學(xué)方法不當(dāng)，不論是所謂“自由閱讀”方法還是“分角色閱讀”方法都不適用于絕大多數(shù)文章，正因?yàn)槊糠N閱讀方式都擁有自身的特點(diǎn)，所以朗讀無法替代其他方式的閱讀。

（三）對(duì)信息技術(shù)整合閱讀教學(xué)有著錯(cuò)誤理解

由于如今信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的整合尚且處于初期，即使國(guó)內(nèi)有許多教育學(xué)家對(duì)信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的整合作了有效的研究，但人們的差異化理解依然給整合過程增加了難度，尤其在基層教育人員群體中，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的方式?jīng)]有一定的規(guī)范，基本都是每個(gè)教師以個(gè)人的理解進(jìn)行整合。目前比較中肯的整合理論是吳翔和賈曰平提出的“將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作教育工具融合在保證先進(jìn)理論和思想的語文閱讀教學(xué)中，即為良好的整合”。這不僅能夠有效利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的諸多優(yōu)勢(shì)，還能有效促進(jìn)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力，從根本上提高教學(xué)整體水平。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合方式

（一）信息技術(shù)與導(dǎo)讀講練中的“導(dǎo)”結(jié)合

導(dǎo)讀講練中的“導(dǎo)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課堂教學(xué)的前奏，“導(dǎo)”在傳統(tǒng)教學(xué)中向來占有較高的地位。而在信息化技術(shù)下的新型小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”可以通過視頻、語音、圖片等多種類型的媒介讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而方便教師快速開展課程教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀欲。

例如，對(duì)課程中出現(xiàn)的名人名著，教師可以將名人的照片、故事、錄像等內(nèi)容做成多媒體課件并在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生形成對(duì)該名人的基本印象，隨后教師便可以以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解該名人的作品。除此之外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式將“導(dǎo)”引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這不僅能夠節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，更能激起學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、閱讀興趣。

（二）信息技術(shù)與導(dǎo)讀講練中的“讀”結(jié)合

“讀”作為導(dǎo)讀講練中最為重要的核心內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀基本停留在默讀和朗讀上，而信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式能夠有效提高閱讀教學(xué)的效果，從而讓學(xué)生掌握更多更深層的閱讀技巧。例如，在閱讀教學(xué)過程中，通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教程、課后網(wǎng)絡(luò)微課等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的針對(duì)性指導(dǎo)，詳細(xì)講述多種閱讀方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

除此之外，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小、抽象化思維不夠成熟、注意力難以持續(xù)集中，教師便需要發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解、接受的內(nèi)容，如將課本中的靜態(tài)情境圖片轉(zhuǎn)換為學(xué)生更好理解的情境動(dòng)畫來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，又或者將傳統(tǒng)課文閱讀轉(zhuǎn)換為情境閱讀來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（三）信息技術(shù)與導(dǎo)讀講練中的“講”結(jié)合

小學(xué)生的理解能力較差，傳統(tǒng)的講解形式很難吸引學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解，所以使用信息技術(shù)結(jié)合講解步驟勢(shì)在必行。比如，講解一篇較為感人的課文，那么教師在講解中就需要結(jié)合信息化、多媒體化技術(shù)，通過聲音、畫面和文字來讓學(xué)生明白為何感人，主角為何要這樣去做，這樣去做的原因是什么，何為美、何為丑，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在重復(fù)閱讀的過程中理解作者想要表達(dá)的真正感情。

除此之外，小學(xué)閱讀教學(xué)的部分難點(diǎn)是學(xué)生難以利用自身有限的知識(shí)去理解的，而信息化技術(shù)可以通過具體的表現(xiàn)方式來讓學(xué)生明白該事件的難度、物體的大小，如“白日依山盡，黃河入海流”，具體畫面的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地體會(huì)到大自然的美，這樣也簡(jiǎn)化了教師的“講”這一步驟。

（四）信息技術(shù)與導(dǎo)讀講練中的“練”結(jié)合

“練”則為練習(xí)，有讀便有練，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能保證課堂上學(xué)生的練習(xí)效果，難以保證學(xué)生課后的練習(xí)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語文這種課程。所以教師需要結(jié)合信息化技術(shù)來幫助學(xué)生有效利用課上和課后的時(shí)間，多做練習(xí)、多進(jìn)行閱讀，在不斷鉆研課內(nèi)文章和拓展文章的過程中提高閱讀能力。

在課堂上，教師可以用多媒體課件的方式，向?qū)W生展示聲、畫、字等信息并進(jìn)行提問，這能夠激發(fā)學(xué)生的回答欲望，這種方式也同樣適用于和教材文章相關(guān)的拓展文章閱讀提問。

而在課后，教師可以通過微課、網(wǎng)絡(luò)教程等形式讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，并留下課后作業(yè)要求學(xué)生完成，從而保證學(xué)生的課后練習(xí)質(zhì)量。

三、未來信息化技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的建議

（一）提高教師專業(yè)性

語文教師作為教育的主要執(zhí)行者，需要具備一定的語文素養(yǎng)，不論是閱讀教學(xué)還是其他語文教學(xué)都要求教師專業(yè)能力過硬，所以教師不僅需要系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語專業(yè)知識(shí)，也需要對(duì)閱讀的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）提高教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握程度

教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握程度直接決定了教師是否能將信息化技術(shù)較好地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，所以學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的信息化技術(shù)培訓(xùn)、舉辦各種形式的信息技術(shù)競(jìng)賽，并大力鼓勵(lì)教師參加競(jìng)賽來歷練信息技術(shù)能力，促進(jìn)信息技術(shù)和語文乃至其他學(xué)科教學(xué)的整合。

除此之外，教師也需要學(xué)習(xí)更多的信息化、互聯(lián)網(wǎng)化技術(shù)，同時(shí)讓自己的思維緊跟時(shí)代，確保高度的信息意識(shí)、充足的信息知識(shí)、強(qiáng)大的信息能力，從而保證信息化語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，只有這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力，使學(xué)生積累深厚的文化底蘊(yùn)。

四、結(jié)語

巧妙引導(dǎo)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，有效地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng);以情促讀，入情的朗讀會(huì)有效地影響學(xué)生的思維、情趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力;精細(xì)化講解，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀;科學(xué)練習(xí)，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。通過這些能不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生積累深厚的文化底蘊(yùn)。雖然如今各小學(xué)都在努力推行信息化技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，但也存在一些問題，過程依然十分曲折，文章中所提到的整合方式是較為適合目前信息化程度的方式，希望能夠?yàn)楦魑唤逃耸繋硪欢ǖ膮⒖?。同時(shí)也相信未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乃至各個(gè)層次學(xué)校的各個(gè)科目教學(xué)中都能夠有效整合信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)教育的良好改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔前國(guó).信息技術(shù)讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)精彩無限[J].中小學(xué)電教·教學(xué)，2019（7）：66-67.

[2]李曉輝.如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（2）：164-165.

[3]劉小萍.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2019（3）：57-58.

[4]王喜平.淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：32-33.

[5]王 彥.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]. 西部教育導(dǎo)刊，2019（5）： 44-45.

[6]林 荔.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：158-159.

[7]鄢文英.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合[J]. 教師博覽·科研版，2019，9（3）：45-46.

[8]黃海明.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].課程教育研究，2019（23）：87-88.

[9]陳富榮.導(dǎo)讀講練——小學(xué)語文閱讀淺談[J].學(xué)周刊， 2019（32）：131.

[10]張建梅.信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效整合策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：145-146.

[11]劉寶菊.運(yùn)用信息技術(shù)整合語文“聽說讀寫”教學(xué)——以小學(xué)語文統(tǒng)編新教材教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020，37（1）：47-49.