勝任與卓越：卓越中學教師內涵及職前培養(yǎng)再思考

曲冬圓

摘 要：基于教師專業(yè)發(fā)展理論，卓越中學教師的形成，需要經歷職前培養(yǎng)、入職適應、在職發(fā)展等多個階段，每一個階段的基本任務和發(fā)展目標各不相同。卓越中學教師職前培養(yǎng)的主要任務可區(qū)分為畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標兩個重要內容。同時，卓越教師具有階段性發(fā)展的特點，新手教師要滿足畢業(yè)后勝任工作的要求。勝任與卓越分別是卓越中學教師職前培養(yǎng)的兩個重要維度。文章通過在職優(yōu)秀中學教師核心素養(yǎng)的視角，探究了卓越教師職前培養(yǎng)是如何完成階段性任務的。

關鍵詞：卓越中學教師;職前培養(yǎng);教師核心素養(yǎng)

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-14 文章編號：1674-120X（2020）33-0127-02

在教育高速發(fā)展的今天，關于卓越教師的討論來勢洶涌。2014年“卓越教師”首次出現在官方文件中。2018年10月，教育部提出了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，學者們也加入探討卓越教師職前培養(yǎng)的陣營。毋庸置疑，卓越教師的職前培養(yǎng)對我國現有教師的教育提出了不小的挑戰(zhàn)，甚至其教育模式已觸動我國教師教育的改革。筆者認為，當前我國卓越教師職前培養(yǎng)須解決的兩大問題：一是卓越教師目標定位模糊，二是卓越教師核心素養(yǎng)構成不明確?，F階段，學?？梢岳米吭浇處熀诵乃仞B(yǎng)的構成反哺卓越教師職前培養(yǎng)，并在此基礎上構建卓越教師的核心素養(yǎng)，真正完成卓越教師從勝任到卓越的階段性任務。

一、卓越教師內涵的再思考

關于卓越教師的內涵尚沒有明確的、統(tǒng)一的界定?！白吭健币辉~在《現代漢語字典》中指的是高超出眾;在《古漢語實用字典》中指優(yōu)秀突出。在傳統(tǒng)意義上，卓越教師是指高超出眾的教師，最終取得非凡的教育成果。大多數學校只關注卓越教師的卓越特性。但筆者認為卓越教師是一個集合體，既要完成新手教師的勝任任務，也要完成優(yōu)秀教師的卓越任務。

卓越教師具有品格崇高、能力突出的特征，它不是一種或幾種獨立的品格和能力構成，也不是只有一個獨立的理論框架。根據教師專業(yè)發(fā)展理論，卓越教師是一個綜合體，每種品格和能力是相互聯系、相互作用的。因此，筆者認為探究卓越教師需要抓住新手教師和卓越教師兩個重要的發(fā)展階段。從新手教師到卓越教師的轉變，都體現在核心素養(yǎng)的不斷進階。在教師教育加速發(fā)展的背景下，在當前我國卓越教師培養(yǎng)的初探時期，面對教師教育改革，我們看到的是勝任和卓越這兩個維度帶來的新思路。同時，抓住卓越教師階段性發(fā)展特征，實現新手教師和卓越教師兩方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能為卓越教師帶來新視野。

二、從勝任和卓越兩個維度引領卓越教師的職前發(fā)展

培養(yǎng)卓越教師是教師教育的最終目標。卓越教師職前培養(yǎng)的對象是師范生。卓越教師職前培養(yǎng)有許多方式，如校外實習、模擬課程等。成為卓越中學教師需要在職前培養(yǎng)階段儲備新手教師的核心素養(yǎng)和卓越教師核心素養(yǎng)。新手教師和卓越教師是兩個特定階段，每個階段都有一定的階段任務和發(fā)展目標。依據專業(yè)的發(fā)展理論，卓越教師的專業(yè)發(fā)展也是分階段性的發(fā)展。學校要更加注重新手階段和卓越階段的任務。

根據柏林納教師成長的五階段理論，將教師成長分為新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。20世紀60年代，富勒編著的《教師關注問卷》奠定了教師專業(yè)發(fā)展理論的基石。教師教育的領域中引入了重要的教師專業(yè)發(fā)展理論。由此，不同的學者都對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了探討，包括教師發(fā)展時期論、教師生涯發(fā)展模式、教師職業(yè)生命周期論等。綜合多方面的專家理論和實踐經驗，教師專業(yè)發(fā)展是在教師主觀能動性的基礎上，對專業(yè)知識和技能、教育教學理念進行持續(xù)性學習，并實現每個階段的目標。教師專業(yè)發(fā)展理論可以平衡自身發(fā)展和專業(yè)拓展的要求。卓越教師職前培養(yǎng)要抓住勝任和卓越這兩個維度進行培養(yǎng)。筆者認為，大多數學校忽視了新手教師完成勝任任務的職前發(fā)展目標，過分地關注卓越教師完成卓越的任務。但勝任是卓越教師培養(yǎng)的起始點。學校在職前培養(yǎng)過程中讓師范生擁有勝任力;同時在職前培養(yǎng)過程中融入完成卓越任務所需要的素養(yǎng)。

學校抓住勝任階段和卓越階段對卓越教師進行職前培養(yǎng)，完成相應階段的任務?；\統(tǒng)地以卓越教師培養(yǎng)作為職前培養(yǎng)目標，缺乏對現實教學實踐的考慮，嚴重制約了卓越中小學教師隊伍的培養(yǎng)和建設。筆者認為，學校往往關注卓越教師最終的核心素養(yǎng)，卻忽略新手教師的核心素養(yǎng)。新手教師要完成勝任階段的任務，卓越教師要完成卓越階段的任務。每個階段都有不同的核心素養(yǎng)的要求。卓越教師的核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，集階段性、連續(xù)性、系統(tǒng)性于一體，且根據不同階段的發(fā)展，卓越教師核心素養(yǎng)也在不斷地進階。

三、飛輪效應：在職優(yōu)秀中學教師核心素養(yǎng)視角下職前培養(yǎng)的新思路

筆者認為，職前培養(yǎng)融入卓越教師核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)卓越教師的重要方法。陳殿兵、楊曉新認為，從合格教師到卓越教師應具備的品格包括六個層面，分別是卓越教師的教育觀、教學觀、人際關系、個人素養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展、社會責任，并且，通過自律的途徑從合格走向卓越。周春良以特級教師群體作為研究卓越教師的主要樣本，提出卓越教師是不斷追求專業(yè)發(fā)展、持續(xù)改進教育教學方式、擁有高尚的師德修養(yǎng)、形成了獨特的教育思想或主張、取得了較高聲譽的教師。施雨丹和盧曉中認為，卓越教師是師德高尚、專業(yè)基本功扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力較之于普通教師更加突出。

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿職前培養(yǎng)的過程中，是卓越教師培養(yǎng)的新思路。卓越教師職前培養(yǎng)的立足之本是探尋卓越教師核心素養(yǎng)的構成。發(fā)展教師的核心素養(yǎng)是持久卓越的一個主要特征。顯然，問題在于新手教師如何發(fā)揚核心素養(yǎng)，并適應變幻莫測的教育工作。答案是：職前教育領悟核心素養(yǎng)，并持續(xù)積累發(fā)展卓越目標。每一個階段有相應的核心素養(yǎng)構成來反哺職前培養(yǎng)。卓越教師的職前培養(yǎng)需要構建完成勝任任務的核心素養(yǎng)體系和完成卓越任務的核心素養(yǎng)體系。

卓越教師核心素養(yǎng)中的每一部分都能增強系統(tǒng)中其他部分的穩(wěn)定性，從而形成一個完整的集合體，這個集合體比其他各部分素養(yǎng)的總和都要大。只有保持前后核心素養(yǎng)的連貫性，經過不斷的教育工作實踐才能取得卓越的結果。