核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建

鄭旭光

摘 要：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的薄弱也一直為諸多研究者所關(guān)注。文章提出以摘抄、記誦、文本細(xì)讀和古典文學(xué)賞讀的指導(dǎo)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課外閱讀校本課程，以更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)中語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞四大核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;校本課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0028-02

一、甄選課外閱讀內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)不外乎兩方面內(nèi)容，一是將外在的語言內(nèi)化成學(xué)生的積累，二是將學(xué)生內(nèi)部的語言轉(zhuǎn)化為外在的表達(dá)，二者是納入與輸出的關(guān)系。那么，該如何通過摘抄達(dá)成語言的有效納入呢？學(xué)習(xí)要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)才是有效的。在任何一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)生在閱讀時(shí)的理解力就不同。因而，在指導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也要注重潛在的“籃球架效應(yīng)”——架子太低，太容易投入，會(huì)使玩者失去興趣;而架子太高，難以投入，又會(huì)使玩者失去信心。這兩種情況都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。所以，教師向?qū)W生推介的課外讀物應(yīng)該有指向性、層次性。第一，從七年級(jí)到九年級(jí)，所推介的文章應(yīng)由敘事性向說理性轉(zhuǎn)變。七年級(jí)推介學(xué)生閱讀《西游記》《海底兩萬里》等，八年級(jí)推介學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，九年級(jí)推介學(xué)生閱讀《艾青詩選》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛》等。這樣學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大量閱讀摘抄課外讀物，知識(shí)意義的建構(gòu)才是有效的。第二，立足課內(nèi)，著眼課外。堅(jiān)持以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)的思路，才能收到良好的效果。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，幫助理解課內(nèi)章節(jié)的前后連接;在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一滴水經(jīng)過麗江》時(shí)可以推薦學(xué)生閱讀阿來的《塵埃落定》，這樣能更好地理解作者的生活經(jīng)歷，做好摘抄，便于理解課內(nèi)教讀課文;在教學(xué)詩歌單元時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物中的詩歌進(jìn)行摘抄，如教學(xué)毛澤東《沁園春·雪》，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀摘抄毛澤東《減字木蘭花·廣昌路上》，教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》，可以摘抄閱讀席慕蓉《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比;在教學(xué)寫景散文如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等作品時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并摘抄更多描寫景物的佳作，尤其是一些名段、名句。這樣以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展閱讀的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)，在作品的熏陶、感染中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、喚醒學(xué)生課外閱讀興趣

錢夢(mèng)龍?jiān)谄湮恼隆丁皢拘选钡乃囆g(shù)》中這樣談道：“當(dāng)他們求知的欲望被激發(fā)出來的時(shí)候，語文課堂就不再枯燥無味，學(xué)生就不會(huì)無精打采，而是思維活躍，生氣勃勃，學(xué)習(xí)效率也將大大提高。而獲取知識(shí)以后的滿足感和成就感又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去獲取更多的知識(shí)，從而引發(fā)更強(qiáng)的求知欲?！闭n外閱讀的豐富性無疑為喚醒學(xué)生求知的欲望奠定了良好的先天條件，但作品內(nèi)在的、深邃的、有哲理的、有質(zhì)感的精髓，并非我們一遍兩遍走馬觀花所能夠領(lǐng)會(huì)的，需將其摘錄為自己的私藏，并且不時(shí)將其調(diào)出、把玩、推敲、品味。這就要求記誦摘抄的內(nèi)容。大文豪蘇東坡曾說過“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，這形象地說明了積累的重要性。但積累并不意味著簡(jiǎn)單的摘抄材料，而應(yīng)是對(duì)所摘錄的內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)、品味，加深認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理解。語文教育家張志公先生曾說過：“我不知道你們有沒有背文章的習(xí)慣。一定要背些。古今中外善于寫作的人，沒有一個(gè)不是肚子里裝著幾百篇好文章的。”課外閱讀必須以摘抄的形式精選，然后落實(shí)到背誦的層面，才能在一定程度上達(dá)成知識(shí)的有效納入。

三、撰寫思考感受

文學(xué)文本不同于自然科學(xué)類文本，沒有什么現(xiàn)成的結(jié)論。文本解讀是用具體分析的方法，將其在抽象過程中犧牲了的特殊性、唯一性、不可重復(fù)性還原出來。尊重學(xué)生個(gè)性理解的同時(shí)，又能在一定程度上有所規(guī)范。就當(dāng)下而言，“不管在中學(xué)還是在大學(xué)課堂上，經(jīng)典文本的微觀解讀都是難點(diǎn)，也是弱點(diǎn)”。因?yàn)樗械奈谋窘庾x有效指導(dǎo)的前提，是語文教師要“用自己的生命去作獨(dú)特的領(lǐng)悟，探索和發(fā)現(xiàn)”。語文教師應(yīng)以自己的閱讀為前提，為學(xué)生細(xì)讀文本提供可供仿效與學(xué)習(xí)的范例，使之得以從課內(nèi)延展至課外，讓學(xué)生在進(jìn)行廣泛的課外經(jīng)典文本的閱讀時(shí)，不再僅關(guān)注故事情節(jié)，而能從思想情感、人物命運(yùn)、創(chuàng)作技法等高度進(jìn)行獨(dú)有的微觀分析，領(lǐng)略文學(xué)作品獨(dú)特的美感，并產(chǎn)生個(gè)性的思考與感悟，這樣必定就成就了閱讀個(gè)體言語思維的發(fā)展。

例如，孫紹振在談徐志摩的《再別康橋》時(shí)，講道：“當(dāng)他寫到‘載一船星輝，要唱出歌來的時(shí)候，好像激動(dòng)得不能控制自己似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。這里出現(xiàn)了一個(gè)理解這首詩的關(guān)鍵性的矛盾：既是美好的，值得大聲歌唱的，但是又不能唱，‘沉默是今晚的康橋，因?yàn)檫@是個(gè)人獨(dú)享的。這句雄辯地表明了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞是秘密的，不能和任何人共享?！比绻麑W(xué)生的摘抄與記誦建立在對(duì)文本的類似的理解與感悟的基礎(chǔ)上，那么，他一定會(huì)對(duì)這首詩念念不忘，享受這一閱讀與記誦的過程，并在生活的某些情境中情不自禁地予以表達(dá)，這也就達(dá)成了真正意義上的言語思維的發(fā)展。

四、注重創(chuàng)設(shè)良好的古典文學(xué)閱讀氛圍

語文學(xué)科是漢語與文學(xué)的復(fù)合體，古典文學(xué)是漢語的根。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)人對(duì)漢語文學(xué)的審美鑒賞，實(shí)現(xiàn)一個(gè)人精神的涵養(yǎng)，古典文學(xué)何其重要?！墩撜Z》第一章開宗明義，就涵蓋了一個(gè)人生活處事的各個(gè)方面?！啊畬W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？講做學(xué)問，做事業(yè);‘有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？講的是做人，講的是生活;‘人不知而不慍，不亦君子乎？講的是做自己，講的是精神?！币蚨r(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境先天不足這一現(xiàn)實(shí)，在以課堂為依托，構(gòu)建課外閱讀的校本課程時(shí)，應(yīng)重視營(yíng)造古詩文誦讀學(xué)習(xí)、摘抄積累的氛圍，先讀點(diǎn)古代詩詞，再講點(diǎn)《論語》，然后再選點(diǎn)歷代名家散文。由淺入深，破除學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的陌生感，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)靠近，并浸淫其中，為其更高一層的語文學(xué)習(xí)積蓄能量。在誦讀中體會(huì)、在摘抄中積累、在評(píng)析中感悟，通過把玩、仿寫等多種方式加深對(duì)古詩文、歷代名家散文、名著等古典文學(xué)的理解、感悟和運(yùn)用。將簡(jiǎn)單的閱讀摘抄系統(tǒng)化、模式化，這樣學(xué)生的誦讀、摘抄不停留于形式，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力都會(huì)得到提升。若學(xué)生感受到這樣的學(xué)習(xí)方式帶來的好處，逐漸將其轉(zhuǎn)化成自己的一項(xiàng)閱讀習(xí)慣，就會(huì)逐漸消除年輕一代學(xué)生因時(shí)間距離而對(duì)古典文學(xué)所產(chǎn)生的天然屏障，這樣不管在課堂還是在課外，學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣就會(huì)更加濃厚，那么對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立都是十分有利的。

語文學(xué)科課外閱讀文本卷帙浩繁，初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏又日漸緊張，如何利用有限的課余時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀，讓閱讀真正服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這是語文課外閱讀校本課程構(gòu)建中應(yīng)嚴(yán)肅探討、解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

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