言語形式：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)

陸游

摘 要：現(xiàn)代教師在課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，就必須提高對言語形式的重視。由此，文章以言語形式為立足點(diǎn)，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在篩選教學(xué)內(nèi)容的時候，要以文本特點(diǎn)、課程目標(biāo)、學(xué)生水平為立足點(diǎn);之后再細(xì)讀言語形式，破解語言密碼;最后給學(xué)生搭建一個實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生對言語形式的靈活運(yùn)用，使他們的語言表達(dá)能力、理解能力、語言敏銳度都得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;言語形式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-11 文章編號：1674-120X（2020）33-0021-02

一、言語形式概念界定

在《言語教學(xué)論》中，李海林教授明確指出：言語形式，簡單來說就是言語活動的方式。在語言內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，語言與語境因素結(jié)合在一起，并以語境因素來改造、加工語言因素，這一改造過程就被稱之為言語形式。拿語文教材來說，課文所傳達(dá)的思想與情感就是言語內(nèi)容，也就是“寫的是什么”，而課文在表達(dá)思想與情感時的語言組織形式就是言語形式，也就是“如何寫的”。文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、詞語句子、表達(dá)方式等是閱讀文本的言語形式的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

從新一輪教育改革實(shí)施至今，形式各樣的教育主張以及教學(xué)流派紛紛呈現(xiàn)，它們給語文課堂教學(xué)注入了更多活力。但是一線語文教師，由于長時間開展煩瑣的教育教學(xué)工作，因此沒有辦法及時應(yīng)用各種新的教育理論和教學(xué)主張。

從表面上看，小學(xué)語文教育呈現(xiàn)一種百花齊放的局面，但是對這熱鬧的表面進(jìn)行深入探究，總感覺十分浮躁。在這種教學(xué)環(huán)境下，各種教學(xué)套路與教學(xué)形式相繼產(chǎn)生，而課堂教學(xué)也帶有了“演戲”的味道。我國教育部門對語文性質(zhì)進(jìn)了界定，即語文是一門綜合性課程，主要是對語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所傳達(dá)的信息主要如下：第一，語文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，并熟練運(yùn)用;第二，語文課程的特點(diǎn)是綜合性與實(shí)踐性。教育界的學(xué)者也認(rèn)識到，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)不符合語文課程性質(zhì)，因此，他們也在提倡加強(qiáng)語用教學(xué)，回歸語文課堂本色。

三、以“言語形式”為立足點(diǎn)的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）基于言語形式的教學(xué)內(nèi)容

1.文本教學(xué)內(nèi)容蹄選的立足點(diǎn)

（1）立足于文體特點(diǎn)。不同體裁的文章，其語言表達(dá)形式也就各不相同，并且在關(guān)注言語形式的時候側(cè)重點(diǎn)也不同。對敘事類的課文，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是所描述的細(xì)節(jié)是否形象、具體等;對寫景類的課文，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是所用語言是否生動、優(yōu)美……可見，站在課文體裁的角度上挖掘其所包含的言語形式，可有效防止“胡子眉毛一把抓”的情況出現(xiàn)。

（2）立足于課程目標(biāo)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個階段的學(xué)生做出了明確要求，為此教師可以在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容。低中高三個年級段的語言學(xué)習(xí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，語文教師在閱讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)。對低年級的學(xué)生，要讓其將語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在詞語感受、積累以及運(yùn)用方面;對中年級的學(xué)生，要讓其將語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在對文章特殊句式、句群，各種組段方式的探究方面;對高年級的學(xué)生，要讓其將語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在對謀篇布局、表現(xiàn)手段的領(lǐng)悟方面。為此，教師要根據(jù)各個年級學(xué)生的特點(diǎn)確定課程目標(biāo)，并開展言語教學(xué)活動，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的言語能力。

（3）立足于學(xué)生水平。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都各不相同，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要從學(xué)生的角度考慮他們在學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些困難，對哪些內(nèi)容感興趣。這樣可以避免學(xué)生多次學(xué)習(xí)仍難以掌握知識，從而降低學(xué)習(xí)熱情;同時杜絕高教學(xué)要求，否則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2.文本教學(xué)內(nèi)容蹄選的具體方面

（1）關(guān)注典型語言，積累言語經(jīng)驗(yàn)。典型語言就是指在言語形式方面具有一定規(guī)律性和特點(diǎn)，較為規(guī)范且普遍適用的語言。就像《父親、樹林和鳥》一文中的“ABB”詞組，如“熱騰騰”“霧蒙蒙”等;《我要的是葫蘆》一文中的反問句“葉子上的蟲還用治？”“有幾個蟲子怕什么！”;《富饒的西沙群島》一文中的并列組段方式……這些都是典型語言。這些的詞句、組段方式以及結(jié)構(gòu)方式都可以作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生高度重視這些范例，并深入理解其表達(dá)形式，最終做到熟練運(yùn)用，從而使學(xué)生積累豐富的言語經(jīng)驗(yàn)。

（2）著眼個性表達(dá)，獲得表達(dá)滋養(yǎng)。文章是作者情感的集中體現(xiàn)，是作者心聲的真實(shí)吐露，因此，每篇文章的語言表達(dá)形式各不相同。如：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。——《鄉(xiāng)下人家》這種表達(dá)十分個性，“天高地闊地吃起來”在日常生活中顯得十分不合理，但是文章卻將鄉(xiāng)下人的灑脫、自由形象地展現(xiàn)了出來，也淋漓盡致地表現(xiàn)出作者的向往之情。這種語言現(xiàn)象，就是通過“另類”的言語將文本信息傳達(dá)出來，讓讀者感受作者的情感。抓住這種語言現(xiàn)象，既可以幫助學(xué)生理解文章中的“話外音”，還可以幫助學(xué)生在言語形式的品味與感悟中獲得表達(dá)滋養(yǎng)。

（3）聚焦矛盾沖突，激活言語智慧。語言矛盾存在于大部分文章中，而這些矛盾點(diǎn)通常都被作者賦予了豐富的內(nèi)涵。教師要抓住這些矛盾，并將其當(dāng)作一個言語實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對矛盾之處進(jìn)行探究、思考、辯論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展其語文思維，將語文課文轉(zhuǎn)化為語言。六年級上冊有一篇課文《橋》，文中寫了老漢將一個小伙子兇狠地從隊(duì)伍中拉了出來，小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。小伙子是老漢的兒子，在我們的認(rèn)知中，都覺得父親應(yīng)該讓自己兒子過橋，不能被洪水吞噬，但是老漢卻不是這樣的，這是一個矛盾點(diǎn)。《窮人》一文中，漁夫在回到家以后，與桑娜的對話中反復(fù)出現(xiàn)“糟糕”“倒霉”等字眼。這種“反復(fù)”的寫法會顯得十分啰唆，有重復(fù)之意，所以很多作者在寫作的時候經(jīng)常會避免采用這種表達(dá)形式，但是本篇文章為什么卻采用這種表達(dá)形式呢？經(jīng)過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，文章中的矛盾點(diǎn)正是言語內(nèi)容和言語形式兩者之間的糾結(jié)點(diǎn)，抓住該點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解整篇文章，并在探究的過程中激活學(xué)生的思維，使其語言更具智慧。

（二）基于言語形式的教學(xué)策略

1.細(xì)讀言語形式，破解語言密碼

（1）誦讀體味，積淀語言。在學(xué)習(xí)言語形式中，一個簡單的領(lǐng)悟方法就是誦讀。文本中的語言所具有的韻律從表面上是看不出來的，需要反復(fù)誦讀，才能找到朗朗上口的節(jié)奏感。然后再通過這種節(jié)奏感讓學(xué)生體會言語形式所具有的特點(diǎn)和規(guī)律。拿《伯牙鼓琴》這篇文章來說，可以讓學(xué)生誦讀原文，體味其言語形式。

教師：大家和我配合誦讀文章，一人一句。

教師：在讀的過程中發(fā)現(xiàn)文中的語言都有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生：感覺每一句的前后半句是相對應(yīng)的。

教師：一句伯牙。

學(xué)生：一句子期。

教師：這種形式就好像我們看到伯牙和子期——

學(xué)生：一個鼓琴，一個傾聽。

教師：一個傾訴，一個回應(yīng)。

伯牙的傾訴就相當(dāng)于言語形式，子期的回應(yīng)就相當(dāng)于言語內(nèi)容，兩者之間相互對應(yīng)且映襯。這種言語形式是更高級的言語內(nèi)容，人們難以發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，可以品味這種形式的節(jié)奏感，領(lǐng)悟其語言奧秘，將抽象的言語形式具體化并根植于心中。

（2）情感體驗(yàn)，深化語言。一篇文章的情感就相當(dāng)于靈魂，語言相當(dāng)于血肉，二者缺一不可。統(tǒng)編版教材中的課文都是“靈魂”與“血肉”兼?zhèn)洌ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟其感情，掌握其語言。如在教授《桂花雨》一文的時候，教師可以采用該方法。先通過多媒體展示文本中的部分內(nèi)容“搖呀搖，桂花紛紛落下來……好香的雨啊”。

教師：讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了什么景象？

學(xué)生：我站在桂花樹下，看著它們紛紛落下，就像一場桂花雨，我正感受著它的芬芳。

教師：為什么是這種感受？

學(xué)生：因?yàn)樽髡哒f搖下的桂花就像桂花雨一樣。

通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生對“桂花雨”有更深刻的體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)的過程中豐富文本語言。在此基礎(chǔ)上，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能加深對言語形式的理解。

2.搭建實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用

（1）文本引路，學(xué)以致用?！罢Z文教材無非是個例子”是葉圣陶老先生得出的結(jié)論。而“例子”文章結(jié)構(gòu)及其所用詞句都是提高學(xué)生語言能力的助力。

花開了，就像睡醒了似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！舳疾辉敢?，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。——《祖父的園子》

這段話主要采用擬人的手法來表現(xiàn)將作者心中的園子。教師在講解完之后可以讓學(xué)生采用擬人的手法進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)言語形式的遷移。學(xué)生在仿寫的過程中，不僅規(guī)范了語言表達(dá)，還促進(jìn)了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（2）讀寫互動，優(yōu)化表達(dá)。語文教學(xué)最主要的目的就是提高學(xué)生語言表達(dá)及運(yùn)用能力。為此，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過寫作內(nèi)化文本言語形式，提高寫作能力。在文本閱讀中，學(xué)生會遇到各具特色的語言，如反問句、比喻句、擬人句等，因而學(xué)生在寫作的過程中也應(yīng)該對這些句式進(jìn)行練習(xí)。同時學(xué)生要掌握各種組段方式，如總分總式、并列式等，并應(yīng)用在寫作中……找到讀與寫之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，更利于語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的提高。

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