地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊伍建設(shè)

馬云燕

摘 ?要：產(chǎn)教融合的實現(xiàn)是地方應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的有效途徑，旨在強化教師專業(yè)理論知識教學(xué)能力的同時，提高其實踐教學(xué)能力與應(yīng)用研究能力。進而促進地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升，使人才培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)實際需要，產(chǎn)教融合是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在發(fā)展中應(yīng)重點思考的問題，在構(gòu)建“雙師型”教師隊伍過程中，需將產(chǎn)教結(jié)合思想運用其中。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 ?產(chǎn)教融合 ?“雙師型”教師隊伍 ?教學(xué)能力

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0149-03

Abstract： The realization of the integration of production and education is an effective way for local applied undergraduate colleges to build a "double-qualified" teacher team. It aims to strengthen teachers' professional theoretical knowledge teaching ability while improving their practical teaching ability and applied research ability. Further promote the improvement of the teaching quality of local applied undergraduate colleges， so that the training of talents can meet the actual needs of society and enterprises. The integration of production and education is the key issue that should be considered in the development of current applied undergraduate colleges. In the process of the team， it is necessary to use the idea of combining production and education.

Key Words： Applied undergraduate colleges; Integration of production and education; "Dual-qualified" teachers; Teaching ability

雙師型教師是指教師不僅需具有行業(yè)技能證書、教師資格證，而是教師能夠在能力、知識以及態(tài)度方面實現(xiàn)融合。為了使教育改革得以深入實施，加快教育體系建設(shè)，實現(xiàn)對技能型和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的必經(jīng)之路[1]。

1 ?“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

雙師型教師隊伍從內(nèi)涵上來講，主要包括兩個層面，一個是個體層面，一個是整體層面，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合且結(jié)構(gòu)科學(xué)的個體雙師型教師隊伍是應(yīng)用型本科院校構(gòu)建雙師型教師隊伍時較為理想的模式[2]。由于地方應(yīng)用型本科是建立在新建本科院?；A(chǔ)上，繼承了學(xué)術(shù)性院校重視研究學(xué)術(shù)的傾向，因此從個體教師在素質(zhì)和能力上講，多數(shù)具備良好專業(yè)理論知識，但是兼具理論知識與實踐能力的教師相對匱乏。對于應(yīng)用型本科院校來講，雙師型教師不僅需具備良好的個體能力與個體素質(zhì)，也需注重自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。

2 ?地方應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“雙師型”教師隊伍策略

2.1 加強產(chǎn)教融合

首先，政府應(yīng)推動產(chǎn)教融合的實現(xiàn)。企業(yè)與高校之間在利益訴求方面的差異比較大，合作平臺與動力機制相對缺乏。在此情況下，需要政府發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，推動產(chǎn)教融合的實現(xiàn)，積極發(fā)揮建設(shè)雙師型教師的引導(dǎo)作用，并給予對應(yīng)政策上的支持[3]。其次，行業(yè)協(xié)會積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。行業(yè)協(xié)會屬于企業(yè)代表，有著不可替代的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對產(chǎn)教融合中市場、政府作用不足的彌補。在進行產(chǎn)教融合過程中，行業(yè)協(xié)會可以為校企合作提供平臺，針對高校和企業(yè)彼此之間的利益訴求進行調(diào)和，充分發(fā)揮自身在人才交流、基地建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。最后，注重市場作用的發(fā)揮。應(yīng)用型本科主要致力于管理、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，能夠為社會發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型使崗位發(fā)生了變化，對應(yīng)用型人才有著較大需求。在此情況下，高校與企業(yè)之間有一定的利益鏈接，構(gòu)建高校與企業(yè)之間的利益共同體，形成以市場為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合模式，是構(gòu)建雙師型教師隊伍的有效途徑。

2.2 重視培訓(xùn)培養(yǎng)體系構(gòu)建

首先，就課程教學(xué)平臺來講，應(yīng)注重對應(yīng)用型專業(yè)人才的引進，這類人才不僅需對實踐教學(xué)、理論教學(xué)比較熟悉，也需具備良好的技術(shù)研究能力。在此情況下，應(yīng)加強對教師的鼓勵，使其積極參與到應(yīng)用型相關(guān)課程體系的開發(fā)與設(shè)計當(dāng)中，將產(chǎn)教有效結(jié)合在一起，促進教師實際運用能力的提高。其次，建立實訓(xùn)基地平臺。在構(gòu)建實訓(xùn)基地平臺時，可以由企業(yè)提供設(shè)備、項目以及資金，學(xué)校進行場地的提供，在高校當(dāng)中設(shè)置教師培養(yǎng)實訓(xùn)基地[4]。同時企業(yè)也可以將實訓(xùn)場作為自己的廠房，并且將實際生產(chǎn)項目作為具體訓(xùn)練內(nèi)容，在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生操作的同時，獲得量的產(chǎn)出，進而實現(xiàn)對設(shè)備、資金、人員投入上的有效回收。再次，建設(shè)企業(yè)實踐平臺。在進行產(chǎn)教結(jié)合過程中，可以在企業(yè)當(dāng)中建立師資培訓(xùn)基地，根據(jù)計劃每年派遣教師到企業(yè)中進行鍛煉，了解企業(yè)的實際運作情況，促進教師實踐技能的強化，為雙師型教師隊伍培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，提升教師綜合素質(zhì)，這是實現(xiàn)雙師型教師隊伍構(gòu)建的有效方式。最后，構(gòu)建技術(shù)研究平臺。產(chǎn)教結(jié)合背景下，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場需求以及產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求，對科研課題進行聯(lián)合申報，為教師提供深入到企業(yè)當(dāng)中實踐的機會，并且在實踐中獲得一手數(shù)據(jù)與一手資料，推進技術(shù)研究工作的實施，科研項目的制定是促進教師研究能力提升的有效途徑。

2.3 注重教師聘用

應(yīng)用型本科院校有職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格以及要求方面有所不同，因此在師資定位上也有明確差異性，對于知識、能力、素質(zhì)、學(xué)歷方面有更高要求。在此情況下，應(yīng)針對應(yīng)用型本科院校特點制定相對應(yīng)的教師隊伍構(gòu)建評定標(biāo)準(zhǔn)。同時雙師型隊伍可以由兼職教師與該校教師共同組成，其中專職教師占主要比重。在此過程中，可以根據(jù)雙師型教師具體評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對教師的引進，進而使教師隊伍素質(zhì)在整體上得到有效保障[5]。其次，從個體上來講，由于雙師型教師在素質(zhì)與能力上有一定要求，因此本科院校在教師方面比較缺乏。在此過程中，可以根據(jù)該校需要的教師結(jié)構(gòu)與數(shù)量，計劃性對兼職教師的素質(zhì)要求以及來源渠道進行控制，將業(yè)界實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、高級管理人才引入進來，實現(xiàn)對教師隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改善。在此過程中，可以從這幾方面進行：首先，對兼職教師的聘任程序、聘任標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范構(gòu)建人才儲備庫，使兼職教師在素養(yǎng)、數(shù)量方面都能達到相關(guān)要求。其次，將兼職教師視為教師團隊的一部分，不是單純地將其看作臨時代課師資。再次，對兼職教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，加強對兼職教師的引導(dǎo)，使其不斷提升自身教學(xué)水平。最后，針對兼職教師進行分類管理，使兼職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自身能力與特長。除此之外，可以對人才引進渠道進行拓展，轉(zhuǎn)變原本從高校畢業(yè)生當(dāng)中引進教師的做法，增加在企事業(yè)單位當(dāng)中引進層次較高人才的引進比重，并且加強對兼職教師的培養(yǎng)，使其不斷提升自身實踐能力與理論水平。

2.4 積極構(gòu)建激勵機制

為了使產(chǎn)教融合成果得到鞏固，調(diào)動教師參與產(chǎn)教融合的積極性，加強雙師型師資隊伍的構(gòu)建，高校需在政策上、制度上引導(dǎo)產(chǎn)教結(jié)合活動的實施。如規(guī)定教師在進行職稱申報時，應(yīng)具備一定企業(yè)實踐經(jīng)驗，獲得一項或者是兩項科研成果，這樣才能具有評選資格。在選取骨干教師時，應(yīng)有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗，以及1～2項科研成果，這樣才能獲得入選資格，對于獲得雙師型資格的教師，可以給予其享受休假、項目開發(fā)補貼、出國培訓(xùn)等方面的獎勵[6]。除此之外，可以給予教師一定的書報資料費、專項補貼等，促進廣大教師積極參與到產(chǎn)教融合中，使多項政策發(fā)揮對教師的激勵作用[7-8]。

3 ?結(jié)語

總之，在教育改革背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極突破自身在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的評價，注重對結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良雙師型教師隊伍的構(gòu)建，注重產(chǎn)教融合方式的運用，實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟實際發(fā)展需要。在此過程中，高?？梢陨钊氲狡髽I(yè)中進行考察，加強對產(chǎn)品的研發(fā)，進而使地方應(yīng)用型本科教育獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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[9] 李瓊元.校企合作背景下應(yīng)用型本科雙師型教師培養(yǎng)的研究——以廣西應(yīng)用型本科高校為例[j].智富時代，2018（8x）：218.