小學音樂教學中奧爾夫教學法的應用

摘要：隨著大眾對學生教育的重視程度不斷提升，社會各界對小學生綜合素質均衡發(fā)展的呼聲越來越高，所以對小學生進行素質教育的教學理念，順應了時代的發(fā)展。為了有效促進小學生德、智、體、美、勞各項能力的均衡發(fā)展，小學音樂課堂的教學任務艱巨，在經過眾多音樂教師公共的努力、積極的探索后，對現(xiàn)有的音樂教學模式，進行了不斷的優(yōu)化，其中奧爾夫教學法，在小學音樂教學中的應用，具有明顯的教學效果，它能有效激發(fā)小學生對音樂的學習興趣，使其對音樂知識充滿了探索欲望和高度的學習熱情。

關鍵詞：小學音樂;奧爾夫教學法;應用策略

引言

奧爾夫教學法與以往的音樂教學法相比，具有明顯的優(yōu)勢，所以被普遍應用于小學音樂教學中。奧爾夫教學法認為，音樂是一種情感表達方式，它提倡對小學生進行人性化教學，堅持以生為本的教學理念，使小學生通過音樂，將內心的真實感受表達出來，使其充分感受到音樂給人帶來的快樂。音樂知識具有一定的專業(yè)性，傳統(tǒng)小學音樂課堂，往往采取滿堂灌的方式，進行樂理的傳授工作，具有一定的枯燥性，而奧爾夫教學法，能夠有效提升小學生的學習積極性。

一、小學音樂教學中奧爾夫教學法的重要性

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

奧爾夫教學法可以提升小學生對音樂的學習興趣。音樂本身可以為人帶來快樂，奧爾夫教學法將以人為本的教育理念，全面落實于小學音樂教學中，使小學生成為音樂教學的直接受益者。音樂課堂可以活躍小學生的思維，使其能夠在課堂教學中，將自己的思維能力得到有效提升，保證其能夠較高程度的理解枯燥的音樂理論知識。奧爾夫教學法提倡在教學過程中，將小學生的主體地位進行充分的發(fā)揮，使其能通過音樂旋律的帶動，將自己的思維進行不斷的發(fā)散，通過豐富的聯(lián)想活動，拓展其想象思維空間，在音樂旋律和豐富想象力的帶動下，使其創(chuàng)造力得以充分挖掘，在日常的學習過程中，不斷提升其創(chuàng)新性思維能力，使其將自身潛在的強大創(chuàng)造力，通過音樂激發(fā)出來。

（二）提升音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)

教育都是相互的，在教師進行音樂知識的講解過程中，也能通過小學生，學到許多知識。每一種新型的教學方法，對教師都存在一定的挑戰(zhàn)，在奧爾夫教學法中，為了能夠達到預期的教學效果，其對小學音樂教師的要求比較嚴格，教師需要擁有較強的應變能力，通過對實際教學情況的有效分析，采取不同的應對方法，從而在教學過程中，能夠達到最佳的教學效果。奧爾夫教學法可以讓教師結合多種方法引導小學生，對相關的音樂知識，進行獨立性的思考，使其在學習過程中，能擁有自己獨到的見解，在教師對其進行針對性輔導時，在一定程度上豐富了自己對音樂的認知，使師生雙方在對音樂知識交流的過程中，都能有所收獲，為實現(xiàn)共同發(fā)展目標而努力。在奧爾夫教學法中，音樂教師要根據不同年齡階段學生的實際需求，不斷的進行自我能力的提升，為提升教學質量，做好充足的準備工作。

二、小學音樂教學中奧爾夫教學法的應用策略

（一）音樂舞蹈相結合

小學教師對小學生來說，有著特殊的意義，教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以較高的職業(yè)形象，帶動其進行音樂知識的學習。教師要善于運用奧爾夫教學法，使其通過自身情緒的帶動，有效活躍課堂氣氛，讓小學生在教師強有力的感染下，積極的學習相關的音樂知識。作為音樂教學的初級階段，小學音樂主要的教學目的就是讓小學生在學習過程中，逐步提升自己的節(jié)奏感。奧爾夫教學法能讓小學生在每首不同的曲子中，體會到節(jié)奏感的明顯變化，使其能夠通過教師的引導，將每首音樂的重點節(jié)奏，進行深刻記憶，使其通過不斷的練習，在較短的時間內，掌握相關的音樂技巧，經過長時間的教學，使其節(jié)奏感得以提升。為了能夠讓小學生準確理解音樂知識，教師可以結合舞蹈，輔助學生準確找到音樂節(jié)拍。

例如，在《布娃娃彈琴》一課的學習中，教師可以將課堂內容與舞蹈充分結合，使小學生能夠邊跳邊結合音樂節(jié)拍，教師可以通過親身示范，輔助小學生通過舞蹈掌握音樂節(jié)奏，使其能夠有效區(qū)分每首歌曲節(jié)奏上的變化，從而對音樂課堂的教學內容，進行有效記憶。

（二）開展開放性教學

奧爾夫教學法具有一定的靈活性，它能通過任何形式，將音樂知識表現(xiàn)出來，它比較重視學生的課堂參與性。充分發(fā)揮學生的主體地位，是奧爾夫教學法的教學宗旨，所以教師在音樂課堂上，不必對小學生進行過多的干涉，要給予其廣闊的想象空間，充分體現(xiàn)音樂教師與學生，二者之間的平等關系。

例如，在《新年好》一課的學習中，教師可以讓小學生通過對新年的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，對新年好這首歌的主旋律進行大膽猜測。教師要充分利用身邊的教學資源，可以利用班級內、生活中的一切物品，輔助教師進行相關音樂知識的傳授工作，幫助學生深刻理解歌曲中的旋律變化。音樂教師要通過多個渠道，搜集關于新年的素材，為自身的音樂表達方式增添吸引力，讓小學生在教師的引導下，充分體會音樂的魅力，通過開放性的教學方法，使小學生的音樂思維的到有效拓展。

（三）科學采用游戲教學法

小學是教育的初級階段，小學生的玩心較重，如果教師沒有采取有效的教學方法，很難激發(fā)小學生對音樂的學習興趣，所以教師要結合教學內容與學生的實際能力，進行相關音樂理論知識的傳授活動。為了使小學生能夠將注意力較長時間的集中在課堂上，教師可以結合一些有趣的小游戲輔助教學，使其在音樂課堂上，體會到前所未有的快樂，使其充分感受到奧爾夫音樂教學法的魅力。教師將課堂氣氛通過小游戲的方式調動起來，使學生充分感知學習音樂的樂趣，從而將奧爾夫教學法，在音樂課堂中的實效性發(fā)揮到最大。

例如，在《兩只小象》一課的教學中，教師要將奧爾夫相關的教學理念，貫穿于整個小學音樂教學，通過游戲的教學方式，發(fā)揮小學生在課堂中的主體地位，使其能通過小游戲的引導，對本節(jié)課程的音樂知識，進行深刻的理解，使其在玩的過程中就能學到樂理知識，減少了以往音樂課堂的枯燥性。

總結

奧爾夫音樂教學法，可以讓小學生在一個相對輕松的環(huán)境中，進行樂理知識的學習，逐步提升其對音樂的感知能力，在音樂課堂上充分感受音樂帶給自己的快樂，使其有效緩解內心的學習壓力，在一個歡快的氣氛中，充分放松自己的身心。奧爾夫教學法能讓小學生，在無形中增強自己的節(jié)奏感，小學音樂教師要對每位學生的學習能力，進行充分的了解，使其制定的教學計劃，能夠較高程度的滿足小學生的學習需求，從而使其掌握一些較為基礎的音樂知識。

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作者簡介：張釗，1981.9.27，女，漢族，籍貫：河北省涿州市，學歷：大學本科，職稱：二級教師，研究方向：小學音樂教育。