BOPPPS有效教學在中學《信息技術》課程中的應用探索

林瑩

摘? 要：該文通過分析新課改下信息技術課程的教學特點，將BOPPPS教學理念引入課程的教學中，通過圍繞以目標為核心的教學設計，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，形成教師引導，學生參與的有效教學設計，并以信心技術課程中的幻燈片制作為例介紹了BOPPPS結構的應用和注意事項，通過課堂實施提高了學生的學習興趣，促進了學生協(xié)作能力加強和創(chuàng)新能力提高。

關鍵詞：BOPPPS? 有效? 參與? 反思? 教學設計

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0023-03

Abstract： By analyzing the teaching characteristics of information technology under the new curriculum reform， the teaching concept of BOPPPS was introduced into the teaching of the course in this paper. By centering on the teaching design with the goal as the core， breaking the traditional classroom teaching mode， forming an effective teaching design with teachers' guidance and students' participation， and taking the slide production in the confidence technology course as an example， the application and precautions of BOPPPS structure were introduced. Through the classroom implementation， students' learning interest and cooperation were improved. The ability was strengthened and the innovation ability was improved.

Key Words： BOPPPS; Effective; Participation; Reflection; Teaching design

中學信息技術課程主要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力，其特征為操作性、實踐性和探究性。在實際教學中以學生為中心的學習模式，存在學習目標不可測量、達成度低，課堂活動不易把控、自主學習表面化等現象，導致教學效果不明顯。該文根據信息技術的教學現狀結合BOPPPS教學理念，進行了合理有效的教學設計。

1? 信息技術教學現狀

1.1 教師課標理解不透

信息技術課程標準對教師的教學提出了更高的要求，除了教會學生實踐操作能力外，更重要的是培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力，然而在實際教學中教師因未吃透標準或理解片面，在課堂實施中僅僅關注的學生操作能力的提高，而忽視了學生其他方面的培養(yǎng)[1-2]。

1.2 學生學情分析欠佳

學情分析是上好一堂課的前提，在上課之前首先要對授課群體進行摸底調查，但是很多教師在上課之前都忽略了這一環(huán)節(jié)或者只是進行表面了解，在實際教學中，學生因基礎存在差異，自主學習能力不同，導致課堂接收能力不同。教師如不能準確把握學情，制定合理的授課方案，會導致學生學習能力兩極化[3]。

1.3 教材內容研究不深

教材在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，在實際教學中，很多教師只憑自身經驗忽略教材，新課改后教材的內容有了很大的變化，尤其是信息技術課程，教師應研讀教材、分析教材、合理利用教材，才能進行有效的教學設計[4]。

1.4 教學評價單一有限

在實際教學中，一堂課結束，教學的評價往往只局限在學生身上，比如通過課后作業(yè)對學生知識的掌握程度進行評價，這種評價方式單一，也無法全面評估一堂課的實施效果，在課堂評價中還應包含學生對教師的評價、學生自身的評價、學生與學生間的評價、教師對學生的評價等，評價的內容不應只體現在知識和技能上，還應體現在情感、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識上。

2? BOPPPS有效教學分析

BOPPPS有效教學法包含六大教學結構，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。

2.1 導言（Bridge-in）

導言的作用是為了吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣，讓學生知曉課程主題和重要性?？梢圆捎糜腥D片、引經據典、經驗分享、新聞報道和簡短影片等方式來導入[5]。在傳統(tǒng)的教學中，導入環(huán)節(jié)往往會偏離學習目標，在BOPPPS有效教學中，導入環(huán)節(jié)要精心安排，導入的主要目的是突出該節(jié)主題，并向學生的學習目標引入，即導入要與目標關聯(lián)。

2.2 學習目標（Objective/Outcome）。

學習目標要從學習者的角度出發(fā)，明確、適當、可達成、可測量，涉及認知、技能和情意3個方面的目標。學習目標要在導言后向學生明確，讓學生知曉經過本堂課的學習，學生所要達到的目標。在傳統(tǒng)教學中，教師往往強調教學目標，而沒有突出學習目標，學習目標是為學生的學而制定的，學習目標一定要在該堂課中向學生明確，且目標要可測量、可達成，在制定目標時往往要用一些動詞，比如能闡述、能分析、能計算等。學生通過一堂課的學習后，學習目標要達成。

2.3 前測（Pre-assessment）

前測的作用是了解學生的興趣與先備知識，調整后續(xù)的難易與進度，讓課程的目標更加聚焦?？梢圆捎锰釂枒稹⑹欠沁x擇、匿名表決、開放問題、經驗分享等方式開展。在傳統(tǒng)教學中，前測往往是被忽略的，有些教師在實際使用中又容易與引入混淆，前測的目的是分析學情，教師通過知識前測，可以了解學生對知識的掌握程度，在課堂實施中可以有的放矢，并能進行人員的有效搭配，提高課堂效率。前測是一個非常必要的環(huán)節(jié)，在設計時需緊密聯(lián)系學習目標，并為學習目標的達成做鋪墊。

2.4 后測（Post-assessment）

后測的目的在于驗收學生學習成果，檢測是否達成學習目標。如果后測與前測對應，并且教育目標層次進行了升級，那將會是極好的?？梢圆捎弥R點測試、應用寫作、操作演示、感受體會等形成開展。后測在傳統(tǒng)教學中往往會放在課后，在BOPPPS教學環(huán)節(jié)中，后測要在課堂完成，因此，在課程的后半部分，教師要及時對學生的學習效果進行檢測，檢測的方式可以通過小組作業(yè)，也可以通過班級小測等方式，最好借助網絡平臺對測試結果進行分析總結。

2.5 總結（Summary）

總結是對教師對課程教學內容的摘要回顧、知識點總結，也可以讓學生進行總結，進一步鞏固學習效果，還可以布置延伸思考、家庭作業(yè)以及后續(xù)課程的預告等，直至順利完成該節(jié)課的教學目標?？偨Y在傳統(tǒng)教學中往往是教師進行小結，在BOPPPS教學環(huán)節(jié)中更加測重教師引導學生小結的方式進行總結，原因是在知識后測中，應有部分學生還存在疑慮，通過小結進一步解除學生疑慮，促成學習目標的達成。

3? BOPPPS有效教學在信息技術課程中的應用

《信息技術》這門課程實操性強，新課程改革后教材內容新穎，主題鮮明，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力為主，但是在實際教學中學生基礎和條件良莠不齊，在教學實施中難以做到均衡，學生學習效果僅停留在操作技能上，學生的創(chuàng)新意識和寫作能力沒有充分調動，在對課程教材充分研讀分析的基礎上，進行學情摸底，將班級同學按先備知識和電腦操作的熟練程度分成以強帶弱的小組協(xié)作模式，利用BOPPPS有效教學設計進行教學。該文選取七年級下冊第一單元“演示文稿的應用”之活動二——匯聚大自然的聲音之“通過意境傳遞大自然的聲音”為例，介紹BOPPPS結構的應用。

3.1 內容分析

“通過意境傳遞大自然的聲音”目的是引導學生創(chuàng)作具有動畫效果的“櫻花浪漫”幻燈片。實際操作步驟較繁瑣，要求較為細致，在教學時，教師可先把做好的作品演示一遍，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，引導學生分析制作技巧，然后具體演示講解操作過程，最后讓學生有創(chuàng)意地來完成自己的作品。提倡學生有所改變，在漸變、曲線、變化大小和旋轉4種改變中，由學生自己組合，可以改變出意想不到的效果。

3.2 BOPPPS結構設計

B（導入）：播放教師作品——櫻花浪漫幻燈片，引導學生欣賞并表達自己是否想要創(chuàng)作出不一樣的作品。

O（學習目標）：向學生明確這一節(jié)段課堂的學習目標為：（1）會進行漸變、曲線、旋轉和變化4種動畫效果的設置;（2）能創(chuàng)作具有動畫效果的櫻花浪漫幻燈片。

P（前測）：教師設置選擇題——你想讓花瓣做怎樣的飄落動作？A.漸變B.曲線C.旋轉D.變化E.多種組合方式，根據學生選項進行引導性教學。

P（參與式學習）：教師通過提問的方式，先引導學生討論分析花瓣逐一飄落時，可能呈現的不同動態(tài)效果：漸變、曲線、旋轉、變化，然后引導學生在個人電腦上實現4種變化效果的參數設置，再引導學生討論分析實現花瓣繽紛效果的設置特點，并引導學生上在電腦上對4種動畫效果進行組合操作練習。

P（后測）：以小組為單位，討論4種動畫效果的組合設置，以小組為單位創(chuàng)作具有動畫效果的“櫻花浪漫”幻燈片，創(chuàng)作完成后由小組代表介紹制作過程并播放幻燈片，其他小組進行互評。教師聽取學生意見，點評學生作品，并評估學生學習目標的達成度，在沒有達成的地方進行補充說明。

S（總結）：教師引導學生總結漸變、曲線、旋轉、變化：4種動畫效果的設置特點，對學生的創(chuàng)作作品進行總結，引導學生課后完成有動畫效果的個性化PPT設計，完成該節(jié)段的問卷調查，主要包括對技能的掌握、對小組協(xié)作的滿意度、對教師課程安排的滿意度，以及個人對該節(jié)段課程的感受。

3.3 BOPPPS教學設計注意事項

BOPPPS教學設計可以進行多個教學任務的設計，即根據教學內容將一節(jié)課或兩節(jié)課細化為多個BOPPPS微格設計。在信息技術的實際教學中往往一節(jié)課有多項學習內容，教師可根據教學進度安排在45 min的時間內安排兩個20 min的BOPPPS教學設計。BOPPPS有效教學設計的中心是學習目標的確定，在實際教學中教師制定的學習目標一定是在了解學情的基礎上，是可實現、可測量、可達成的。教師在組織課堂時要不斷啟發(fā)引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在知識后測上除了對知識技能的檢測外，還應包含對課程、教師、學生協(xié)作的評價[6]。在總結內容時，盡可能放手給學生進行總結，教師做補充。

4? 結語

通過BOPPPS有效教學設計對中學《信息技術》課程進行教學改革。在教學實施中向學生明確學習目標，圍繞目標的達成，在課堂的引入、前測、參與式學習、后測及小結上采用教師引導，學生參與的學習方式，達到6個元素的有效融合，逐步形成以學生成果為導向的教學模式。信息技術課程教學實施過程中，不斷反思、不斷總結，經問卷調查，學生對BOPPPS有效教學方式滿意度極高，學生有被動學習逐步向主動學習轉變，并在學習的過程中形成團隊合作意識，在作品的設計中逐步體現出創(chuàng)新特色，學生對教師的引導式教學滿意度高，對同組成員的協(xié)作能力表示贊賞，個人知識能力在不斷提升。BOPPPS有效教學培養(yǎng)了學生自主學習、協(xié)作學習以及創(chuàng)新學習的能力，應在中學教學中普遍推廣。

參考文獻

[1] 梁瑞劍.大數據時代中學信息技術教學策略[J].信息素養(yǎng)，2020（3）：142-144.

[2] 蔣蕾.初中信息技術教學中學生創(chuàng)客意識的培養(yǎng)[J].信息技術，2020（3）：19-20.

[3] 王燕.新課改下中學信息技術教學中存在問題及策略[J].調查研究，2019（17）：340.

[4] 吳良德，左燕.智慧課堂下高職學生理解力培育的教學實踐研究——以會計實務課程為例[J].科技資訊，2019（1）：153-154.

[5] 楊玫，李瑛，李祁.BOPPPS教學模型在計算機硬件基礎課程中的探索和實踐[J].福建電腦，2017（3）：173-174.

[6] 李紫郡.基于課堂觀察的中學信息技術教師專業(yè)能力提升研究[D].河北師范大學，2016.