民辦高職學生就業(yè)能力的問題與應對

張德宜

（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925）

民辦高職院校是我國高職院校系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)及高等教育普及化做出了應有的貢獻。但由于辦學歷史短、辦學經(jīng)費來源單一，同區(qū)域民辦與公辦高職院校相比較不論是辦學實力、品牌認可度、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等均有較大差距，特別是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，與公辦高職院校相比差距較大，加之民辦收費標準是公辦的兩倍有余，高收費與低就業(yè)質(zhì)量的沖突對學校極為不利，特別在進一步提高毛入學率、擴大公辦院校招生規(guī)模的新形勢下，民辦高職院校發(fā)展的可持續(xù)性倍受挑戰(zhàn)。

就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)正相關性，就業(yè)能力結構中一些穩(wěn)定性、內(nèi)隱性的能力或要素不僅影響就業(yè)能力整體水平，也會影響就業(yè)質(zhì)量，并將影響個體未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，與畢業(yè)生就業(yè)能力低不無關系。民辦高職院校如何有效解決高收費與低就業(yè)質(zhì)量的沖突，需從提高學生就業(yè)能力的角度切入，找準學生就業(yè)能力的問題所在，找到影響學生就業(yè)能力的影響因素，在此基礎上結合學校的實際，有針對性地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)舉措，著力提升學生的就業(yè)能力和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，進而提高學校發(fā)展的競爭力。

一、就業(yè)能力結構及其要素

找準民辦高職學生就業(yè)能力問題的關鍵，是明確學生的就業(yè)能力結構及其要素。筆者通過文獻分析、就業(yè)工作相關人員訪談確定30 個就業(yè)能力構成初始要素，面向近年來錄用民辦高職院校畢業(yè)生較多的企業(yè)開展問卷調(diào)查，由企業(yè)用人部門評定就業(yè)能力構成要素的重要性排序，綜合運用百分制比率法、秩和比法（RSR）、優(yōu)劣解距離法（TOPSIS） 分析調(diào)查數(shù)據(jù)，以奈特和約克（2004）的USEM 就業(yè)力模型為框架，最終確定企業(yè)所重視的民辦高職學生就業(yè)能力結構為“崗位技能、心理品質(zhì)、通用技能、職業(yè)素質(zhì)”4 個維度，以及“專業(yè)學習能力、責任感、吃苦耐勞、踏實認真、忠誠度、主動性、心理調(diào)適能力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力、理解能力、溝通能力、敬業(yè)精神、服務意識、時間觀念”15個構成要素。

二、學生就業(yè)能力評價調(diào)查

1.評價調(diào)查設計與實施

以民辦高職學生就業(yè)能力的15 個構成要素為依據(jù)設計就業(yè)能力評價調(diào)查問卷，每個要素均采取李克特五級量表評價方式，由被試對其做出“很差、比較差、一般、較好、很好”的評價。調(diào)查面向的對象為民辦高職院校管理人員、專任教師、輔導員及聘用民辦高職院校畢業(yè)生的企業(yè)人員。調(diào)查采用“金數(shù)據(jù)”調(diào)查平臺，合計回收419份問卷，問卷有效率為100%，參與問卷調(diào)查的被試中民辦高職院校管理人員、專任教師、輔導員共292人，占69.69%，企業(yè)人員127人，占30.31%。

2.評價調(diào)查結果與檢驗

（1）學生就業(yè)能力總體評價偏低

對419份問卷進行分類統(tǒng)計，所得學生就業(yè)能力15個要素的評價結果如表1所示。為直觀表達學生就業(yè)能力的優(yōu)劣程度，本文將“很差、比較差、一般”三種評價歸為評價“低”的一類，將“較好、很好”兩種評價歸為評價“高”的一類，經(jīng)匯總統(tǒng)計，被試對學生評價“低”的按比例大小排序分別為：理解能力（66.30%）、心理調(diào)試能力（61.30%）、專業(yè)學習能力（61.00%）、忠誠度（59.20%）、執(zhí)行力（58.90%）、踏實認真（57.70%）、主動性（57.20%）、時間觀念（57%）、溝通能力（55.90%）、實踐動手能力（54.10%）、吃苦耐勞（53.90%）、敬業(yè)精神（51.30）等12個要素，結果均超50%，有些甚至超過60%接近70%，余下的責任感、團隊協(xié)作、服務意識，被試對學生評價“低”的比例也分別為46.40%、41.30%、48.90%，結果接近50%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的被試認為民辦高職學生的就業(yè)能力總體水平偏低。

表1 民辦高職學生就業(yè)能力評價

（2）被試評價偏低一致性檢驗

采用原始分數(shù)賦值與T 分數(shù)轉換兩種形式進行。對于被試選擇“很差”“較差”“一般”“較好”“很好”則相應賦予1分、2分、3分、4分、5分。對于同一因素分數(shù)采取原始分轉換成T 分數(shù)，對于不同因素之間的分數(shù)合并也即得分，是采用T分數(shù)相加，合計得到419 個T 分數(shù)。對T 分數(shù)進一步進行一致性檢驗，探明被試對于民辦高職院校大學生就業(yè)能力總評價偏低是否存在一致性看法。

如表2顯示F 值3.338，顯著性水平sig=0.019＞0.01，可以得出結論認為不同崗位等級及屬性的被試所得T分數(shù)之間差異不明顯，表明被試對民辦高職院校大學生就業(yè)能力評價偏低存在一致性看法，因而所得民辦高職學生就業(yè)能力偏低的結論具有合理性。

表2 T分數(shù)方差檢驗

三、學生就業(yè)能力影響因素分析

為找準民辦高職學生就業(yè)能力的影響因素，仍以15 個就業(yè)能力構成要素為依據(jù)設計問卷，問卷分兩部分：第一部分為學生個人基本信息，包括“性別、年齡、就讀學校、大學期間參與各類活動、就業(yè)觀念和薪酬觀念”等信息；第二部分是就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查，通過正向、反向提問，由學生第一感覺選擇以了解其15 個就業(yè)能力要素的程度狀況。調(diào)查共向10 所民辦高職學生隨機發(fā)放問卷2800 份，回收2744 份，回收率98%，有效問卷2661 份，有效率96.97%。從性別、年齡、年級、專業(yè)、團體活動經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷、實踐活動經(jīng)歷、薪酬期待水平、就業(yè)觀念水平等10 個因素出發(fā)，對問卷數(shù)據(jù)進行相關非參數(shù)檢驗，可得到以下信息。

1.有顯著性影響的因素

從表3-表8可以看出，非參數(shù)檢驗的顯著性水平sig.都小于0.01，顯示年級、專業(yè)、團體活動經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷、實踐活動經(jīng)歷等6個因素得分內(nèi)部之間存在顯著性差異。因此，可以推斷認為年級等6個因素對民辦高職學生就業(yè)能力有明顯的影響。其中年級、團體活動經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷、實踐活動經(jīng)歷等5個因素與就業(yè)能力存在正相關關系，隨著這些經(jīng)歷的增強，就業(yè)能力也趨向于更好。

表3 年級因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表4 專業(yè)因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表5 團體因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表6 學生干部經(jīng)歷因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表7 比賽經(jīng)歷因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表8 實踐經(jīng)歷因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

2.無顯著性影響的因素

從表9-表12 可以看出非參數(shù)檢驗顯著性水平sig.都大于0.01，顯示性別、年齡、薪酬期待水平、就業(yè)觀念水平等4個因素的內(nèi)部得分之間無顯著性差異。因此，可推斷認為性別等4個因素對民辦高職學生就業(yè)能力不產(chǎn)生明顯影響。特別是薪酬期待水平與就業(yè)觀念水平兩個因素一反常態(tài)，對就業(yè)能力不產(chǎn)生顯性影響，這對于民辦高職院校提高學生就業(yè)能力方面，提供了清晰的針對點。

表9 性別因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表10 年齡因素非參數(shù)檢驗結果信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表11 薪酬因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

表12 就業(yè)觀念因素的非參數(shù)檢驗信息表

檢驗統(tǒng)計量a,b

四、學生就業(yè)能力培養(yǎng)的應對策略

改善民辦高職學生的就業(yè)能力，需要針對學生就業(yè)能力存在的普遍問題，充分考慮人才培養(yǎng)過程中對學生就業(yè)能力產(chǎn)生影響的主要因素，結合民辦高職院校辦學的實際情況，從強化就業(yè)能力薄弱環(huán)節(jié)、分層分類推進綜合素質(zhì)教育及加強學生實踐經(jīng)歷等方面著力，具體如下：

1.針對就業(yè)能力薄弱環(huán)節(jié)強化培養(yǎng)

從第三方對學生就業(yè)能力構成要素的評價結果看，理解能力、心理調(diào)適能力、專業(yè)學習能力評價為“低”的均超過60%，說明此三項能力的提升具有強烈的緊迫性，且具有較大的普遍性。

（1）強化學生的理解能力

理解能力是指一個人對事物乃至對知識的理解的一種記憶能力，理解能力分三級，低級是知道它“是什么”，中級是知道它“是怎么樣”，高級是知道它“是為什么”。民辦高職學生理解能力低，與生源素質(zhì)低不無關系，學生不論是學業(yè)水平考試、自主招生或是普通高考錄取，其錄取分數(shù)與同類公辦院校相較均有較大差距，對此，民辦高職院校需強化學生的基礎課教育，發(fā)揮基礎課對學生理解能力培養(yǎng)的促進作用，如對學生開展語文閱讀理解的有關課程，以彌補中學階段語文學習存在的不足，達到提升學生理解能力的目的。

（2）提升學生的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適能力是指人們在面對環(huán)境壓力時，通過各種反應的形式以對其產(chǎn)生有利的變化來應對壓力，使得人們擁有更好地生存的能力。大學生就業(yè)心理調(diào)適能力的提升，包括外部提升和自我提升兩個方面。外部提升是通過優(yōu)化社會環(huán)境、完善心理健康教育的工作機制、開展就業(yè)心理健康教育等途徑實現(xiàn)的；自我提升是通過提高認知水平、培養(yǎng)積極情感、提高意志力等途徑實現(xiàn)的。目前，囿于辦學經(jīng)費壓力以及對心理健康教育認識不到位等因素影響，教育行政主管部門

雖明文要求心理健康教育課作為必修課開設，但是多數(shù)學校落實不到位。民辦高職院校需從提高學生就業(yè)能力的角度重新審視心理健康教育課的作用，充分發(fā)揮第一課堂主陣地作用，開足開好心理健康教育課，著力提高心理健康教育課的授課效果。在此基礎上積極開展第二課堂心理拓展活動，特別是體驗性較強的團體心理輔導活動，切實幫助學生提高對心理世界的認知，掌握心理調(diào)適方法，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，不斷提高自身的心理調(diào)適能力。

（3）促進學生的專業(yè)學習能力

專業(yè)學習能力是指大學生完成系統(tǒng)的課程學習后，能夠基本掌握和靈活運用專業(yè)理論及方法，并在工作實踐中進一步吸收新的理論知識，不斷更新知識架構的能力。當前大學生專業(yè)學習能力不強主要可以歸結為兩方面原因，一是部分大學生學習態(tài)度不端正，學習方法不科學，造成了學業(yè)困難；二是部分高校的專業(yè)設置脫離社會需要，開設的課程不夠合理，導致大學生畢業(yè)后無法學以致用。民辦高職學生學習態(tài)度不端正、學習方法不科學的現(xiàn)象較為普遍，這需要學校從學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，透過案例啟發(fā)、職場觀摩等方式，引導其認識到專業(yè)知識學習的重要性，促使其端正學習態(tài)度，探尋符合自身實際的有效學習方法，提高課程學習興趣。另外，民辦高職院校須摒棄過于追求經(jīng)濟效益的觀念，著力推進校企合作，加大校內(nèi)實訓場所的建設力度，加快課程改造及教學方法變革，從學生學習的需求出發(fā)，促使課堂由教師為中心向?qū)W生為中心轉變，實現(xiàn)學生更大程度的參與，使學生樂學、好學，并自主開展對專業(yè)知識的學習與探索。

2.分層分類推進學生綜合素質(zhì)教育

分層是指針對不同年級學生施以不同的教育內(nèi)容，分類則是指針對就業(yè)能力構成要素的四個維度采取不同的教育策略。問卷調(diào)查結果顯示，學生的就業(yè)能力與年級、專業(yè)相關，說明學生透過學校所設課程的學習，能夠較好地促進其就業(yè)能力的提升。目前，民辦高職學生在課程學習方面存在較多問題，較大程度影響其就業(yè)能力的培養(yǎng)。這包括部分學生對其所學專業(yè)的認可度較低，對與職業(yè)素質(zhì)相關的人文社科類課程不感興趣，對專業(yè)理論知識的學習不夠重視。另外從走訪部分廣東民辦高職院校了解到，人文社科類課程與專業(yè)類課程的安排相對割裂，一年級集中安排人文社科類課程，二、三年級集中安排專業(yè)類課程，這使兩類課程彼此之間的關聯(lián)性及相互促進的作用被消減。分層分類推進學生綜合素質(zhì)教育以加強就業(yè)能力培養(yǎng)，其舉措可從以下三個方面著力：

（1）加強新生入學教育，樹學生專業(yè)自信

學生對于專業(yè)學習自信心的建立，是學生樂學、好學的基礎，也是學生在校期間透過學習與實踐促進自身能力提升的關鍵所在。伴隨生源類別的增加，以及公辦高職院校擴招力度的加大，民辦高職學生的綜合素質(zhì)參差不齊且持續(xù)走低是一個新常態(tài)。面對此情勢，民辦高職院校需要在新生入學教育方面加大力度，提高新生入學教育的實效性，為學生建立起對所學專業(yè)的自信，對學習的自信打下堅實的基礎。對此，民辦高職院校的新生入學教育需要在“內(nèi)容、方式、過程”等方面作較大幅度的調(diào)整。一是教育內(nèi)容的調(diào)整，須針對學生對于專業(yè)學習的畏難心理做調(diào)整，加大來自企業(yè)兼職教師對其專業(yè)學習引導的力度，增加優(yōu)秀畢業(yè)生學習心得體會交流的環(huán)節(jié)，切實從學生需求的角度提高教育的實效性。二是教育方式的調(diào)整，須變單一的教師課堂講授為綜合課堂講授、實訓基地參觀、深入職場探索等結合的師生互動式教育，使學生能夠真實感受自己所學內(nèi)容與未來就業(yè)的關聯(lián)度，充分認識到學習對其個人發(fā)展的重要性。三是教育過程的調(diào)整，須變集中式教育為全程式教育，可以以一個學期為單位對新生開展教育，使學生在邊學習、邊體驗、邊適應的過程中，不斷提高入學教育的系統(tǒng)性，透過可持續(xù)的專業(yè)認知強化以增強教育的針對性和實效性。

（2）調(diào)整教育教學方式，促人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

民辦高職院校的教育教學工作因受制于師資水平、經(jīng)費投入及辦學積淀等多種因素影響，人才培養(yǎng)的質(zhì)量飽受質(zhì)疑，這要求民辦高職院校從學校實際出發(fā)，充分利用有限資源大膽創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教育教學方式，力促人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第一，將人文社科類課程融入到學生在校學習的全過程，使學生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)獲得同步發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。第二，以“課程思政”方式深化專業(yè)課的育人作用，民辦高職學生就業(yè)能力諸要素中，“心理品質(zhì)”中的責任感、忠誠度、吃苦耐勞、踏實認真等，均與思想政治課教育的要求高度吻合，推進“課程思政”有助于將學生的職業(yè)素質(zhì)教育有機融入專業(yè)課程教學當中，能較好地提升學生的就業(yè)能力。第三，民辦高職院校師資水平低是普遍共識，這要求民辦高職院校改變思路，充分利用“中國大學慕課”的強大資源，采取學生線上學，教師線下輔導相結合的方式，切實提高課程教學的效果。

（3）個性化培訓與輔導，促學生就業(yè)能力提高

《就業(yè)指導課》作為必修課，本應在學生就業(yè)能力開發(fā)方面有更大的力度，但囿于課時數(shù)及師資條件的限制，現(xiàn)階段教育的重點尚停留在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職過程指導等方面。如何從就業(yè)能力開發(fā)的角度，幫助學生更好地獲得就業(yè)崗位，并在崗位上取得發(fā)展的競爭優(yōu)勢，學校就業(yè)指導部門可以有更大作為。一是開展就業(yè)能力問卷調(diào)研，以15 個就業(yè)能力要素為依循面向用人單位開展畢業(yè)生就業(yè)能力的滿意度調(diào)查，從中找出不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的程度水平，為有針對性開展就業(yè)能力強化培訓做好鋪墊。二是以行業(yè)大類為依循，開展與行業(yè)內(nèi)有代表性企業(yè)的合作，從企業(yè)用人的角度針對學生的就業(yè)能力培訓開發(fā)相應的課程，組建以企業(yè)人員為主、學校教師為輔的師資隊伍，采取集中培訓的方式為有需要的畢業(yè)生開展就業(yè)能力專項強化培訓。三是開展個性化輔導，針對步入三年級學生面臨的本領恐慌、能力恐慌等焦點問題，學?？杉袃?yōu)勢師資，為學生開展個性化就業(yè)能力輔導工作，切實幫助學生針對其未來適崗就業(yè)所需的素質(zhì)能力，給予個性化輔導的有效幫助，使面臨就業(yè)的學生能夠在求職應聘、崗位適應等方面獲得更大的支持。

3.加強實踐經(jīng)歷，提升實踐育人效果

從數(shù)據(jù)分析所得結果顯示，學生的實踐經(jīng)歷與其就業(yè)能力提高有著強烈的正相關關系，不論是擔任學生干部、參與各類競賽或參加社會實踐活動等，均對學生的就業(yè)能力提升有較大幫助。學生參與的實踐活動按專業(yè)性劃分，可分為“專業(yè)實踐”和“非專業(yè)實踐”，按區(qū)域劃分，可分“校內(nèi)實踐”和“校外實踐”。民辦高職學生參與實踐的現(xiàn)狀是：校內(nèi)非專業(yè)實踐種類繁多但不規(guī)范，校內(nèi)專業(yè)實踐較少，經(jīng)管文科類專業(yè)則更為匱缺；校外非專業(yè)實踐因缺少足夠基地及管理難度大等緣由，致使學生的受益面較窄，而校外專業(yè)實踐更多的是透過學生最后一學期的頂崗實習來實現(xiàn)，但大多數(shù)民辦高職學生的頂崗實習是“放羊式”管理，頂崗實習的效果難以達到預期。諸如此類的問題，嚴重制約了學生實踐對其就業(yè)能力的促進作用。為此，民辦高職院校可從以下四個方面予以調(diào)整和優(yōu)化：

（1）增設勤工儉學崗位

伴隨國家對高校助學經(jīng)費預算按學校事業(yè)性收費5%提取落地要求的逐步落實，民辦高職院校可用于學生的經(jīng)費將大幅度增加，這為學工部門開展學生實踐培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學?？蓪W校人力資源優(yōu)化與學生勤工儉學崗的增設有機結合起來，既使學校管理運行成本有效降低，同時也讓學生在校內(nèi)得到很好的實踐鍛煉。

（2）加大實訓場所建設

局限于有限的辦學經(jīng)費，以及實訓設備投入經(jīng)費巨大等因素影響，多數(shù)民辦高職院校在校內(nèi)建設實訓基地的動力嚴重不足，這無疑影響了學生在校內(nèi)參與專業(yè)實踐的機會。學校可充分利用政府每年給予學?！懊褶k專項基金”的支持，利用國家支持校企合作的政策利好，以及企業(yè)對高素質(zhì)高技術人才需求的迫切愿望，聯(lián)合企業(yè)、巧用基金逐年增加校內(nèi)實訓基地建設，為學生足不出校園而獲得更多專業(yè)實踐創(chuàng)造條件。

（3）開發(fā)志愿服務項目

志愿服務是學生參與校內(nèi)外非專業(yè)實踐的主渠道，學校團委、青年志愿者協(xié)會應充分利用“志愿服務平臺”，與第二課程成績單有機結合，激發(fā)更多學生參與志愿者服務。在此基礎上，校內(nèi)從引導學生參與勞動的角度出發(fā)，為學生提供參與勞動實踐的平臺和活動；校外則與學校所在地政府機關、企事業(yè)單位建立起穩(wěn)固的合作關系，根據(jù)各單位活動對志愿者的需求，結合學生的時間安排，組織學生參與校外志愿實踐活動。

（4）加強頂崗實習管理

頂崗實習如何規(guī)范，如何提升其效果，是包括眾多公民辦高職院校遇到的較為棘手的問題。由于畢業(yè)生數(shù)眾多，學校無法為所有學生提供與其專業(yè)對口的頂崗實習崗位，這是導致頂崗實習管理松散的主要原因。但學校不能因此而放任不管，可以以信息化建設為突破口，加強頂崗實習管理平臺的建設，將學生參與頂崗實習的每個重要結點，如實習單位及崗位確定、階段性實習匯報、指導老師過程指導、實習報告撰寫等內(nèi)容，均在信息平臺上實現(xiàn)，并留下管理的痕跡，使學校能夠?qū)W生的頂崗實習進行全程化的監(jiān)管和服務，實現(xiàn)頂崗實習管理的規(guī)范化，不斷提高頂崗實習對學生培養(yǎng)的效果。