名師專業(yè)基本功之特征與強(qiáng)化

薛永娟

摘? ?要? ?教師的專業(yè)基本功是從事教師職業(yè)的必要條件，是影響教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)。名師的專業(yè)基本功與普通教師相比沒有類項(xiàng)之別，但有能級(jí)之分。教師若想成為名師，應(yīng)有強(qiáng)烈的名師愿景，不斷加強(qiáng)自我修煉，全面發(fā)展專業(yè)基本功，同時(shí)須依托外部教育環(huán)境的有力保障和支持，在內(nèi)外因的共同作用下方能成就自我。

關(guān)鍵詞? 名師? 專業(yè)基本功? 教師專業(yè)發(fā)展

所謂“名師”，就是指那些專業(yè)基本功扎實(shí)、教學(xué)實(shí)績(jī)突出，且具有一定的知名度、影響力，受到社會(huì)高度肯定和同行廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師。在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，“社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師”[1]。的確，有名師，才有優(yōu)秀學(xué)生;有名師，才有名牌學(xué)校;有名師，才有優(yōu)質(zhì)教育。但“名師”非一蹴而就可成，需要從普通教師開始，經(jīng)由后天的努力而持續(xù)發(fā)展，依托外界環(huán)境的培育而不斷受益，從而使自己的專業(yè)基本功臻于佳境而逐漸成名。

一、教師專業(yè)基本功的組成

教師的專業(yè)基本功是教師必須具有的基本能力，是教師師德修養(yǎng)與專業(yè)理念、知識(shí)、能力在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體呈現(xiàn)。教師基本功按照技能范圍可劃分為通用基本功、學(xué)科基本功和科研基本功。

1.通用基本功

通用基本功是各學(xué)科教師都應(yīng)具有的通用技能，傳統(tǒng)的“三字一話”必不可缺，寫字規(guī)范端正、結(jié)構(gòu)勻稱，普通話清晰流暢、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美;能開展基本的教學(xué)，獨(dú)立備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等;在新課改背景下，還須引入多媒體手段，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合。

2.學(xué)科基本功

學(xué)科基本功涵蓋學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力兩方面。能勝任所教學(xué)科，理解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用該學(xué)科的特色語言、特定方法進(jìn)行教學(xué)。以語文學(xué)科為例，語文教師需要有優(yōu)于其他學(xué)科的“聽說讀寫”水平，有深入的文本解讀能力，有高尚的審美情操，有豐富的文化底蘊(yùn)等。

3.科研基本功

科研基本功是教師在教科研層面的基本能力。為提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)行為，教師要有“科研”意識(shí)，適時(shí)反思、深入研究，方能實(shí)現(xiàn)自身從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，逐步從“普通教師”走向“名師”。

教育有著鮮明的時(shí)代特征，教師基本功的內(nèi)容需要隨社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步而不斷更新和完善。近年來，各地教育主管部門通過“教師基本功大賽”來“以賽促訓(xùn)”，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)。如江蘇省的基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，各學(xué)科主要從“通用基本功”和“專業(yè)基本功”兩大領(lǐng)域不同維度考查參賽教師必須具備的能力和素質(zhì)，關(guān)注“說”和“寫”的能力，檢測(cè)學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的能力，評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)能力，聚焦教師的綜合素養(yǎng)。其主要內(nèi)容包括即興演講、粉筆字、學(xué)科專業(yè)檢測(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂教學(xué)等多個(gè)方面，規(guī)模大、要求高、技能全，在全省范圍內(nèi)獲得了積極的響應(yīng)。廣大青年教師主動(dòng)參與、勤訓(xùn)苦練，全面提升專業(yè)基本功，有力地促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、名師專業(yè)基本功的特征

“基本性”是教師專業(yè)基本功的特點(diǎn)，是從事教師職業(yè)的必要條件，無它不可成為名師，有它亦不一定是名師。因?yàn)槊麕煹膶I(yè)基本功雖與普通教師的基本功幾乎無異，沒有類項(xiàng)之別，但確如跆拳道的色帶、圍棋的段位一樣，有能級(jí)之分。

1.語言表達(dá)魅力無邊

名師的語言表達(dá)較普通教師更具專業(yè)化的特質(zhì)，表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)，駕馭語言的技藝爐火純青。他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，能運(yùn)用最佳的語言組合、最通俗易懂的語言形式、最豐沛的情感滲透，影響著學(xué)生在課堂上的語言掌握程度。

語文特級(jí)教師程翔，出口成章，語言表達(dá)極富魅力，再輔以聲情并茂的朗誦式的講述，直抵人心。如他執(zhí)教的《孔乙己》一課的總結(jié)語：

孔乙己靜悄悄地死去了，他的死一點(diǎn)也沒有驚動(dòng)這個(gè)社會(huì)，他的死就像樹上無聲無息地落下一片葉子，就像荒野中悄悄枯死了一棵無名小草?？滓壹涸谛β曋谐鰣?chǎng)，在笑聲中度日，最后在笑聲中死去……這個(gè)可悲的下層小知識(shí)分子啊，被吃得干干凈凈;這個(gè)可悲的孔乙己啊，成了封建科舉制度的一個(gè)犧牲品。

這段表達(dá)，具有示范性、生動(dòng)性、啟迪性，充分傳達(dá)出語言的情韻美、音樂美、思想美，學(xué)生在老師凄婉動(dòng)情的語言感染下，情感由同情轉(zhuǎn)為反思，由悲憫進(jìn)入批判，感受科舉制度的黑暗，領(lǐng)悟社會(huì)人性的復(fù)雜。

2.課堂教學(xué)游刃有余

名師成長(zhǎng)在課堂，“課堂教學(xué)”本領(lǐng)是名師基本功最重要的結(jié)構(gòu)組成。身為名師，通常具有高妙的課堂教學(xué)技能，能輕松自如地駕馭課堂，有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，有靈活的應(yīng)變能力，有豐富的教學(xué)策略。

有位名師執(zhí)教《憶白石老人》一課，在分析齊白石先生的形象環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生抓住人物身份、與人物相關(guān)的事件、人物的描寫手法等進(jìn)行分析。但有一位同學(xué)提出困惑：“文無閑筆，但是艾青寫了很多齊白石老先生畫作后面的落款，是有用還是沒用？”問題一提出，執(zhí)教老師沒有輕輕放過，從原本“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)“改道”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、打開思維，品析落款文字，思考其與人物的關(guān)聯(lián)，學(xué)生獲得從百思不解到豁然開朗的驚喜成就，課堂由此達(dá)到高潮。這是對(duì)學(xué)生從標(biāo)新立異到有理有據(jù)的思維肯定，是“大膽懷疑，小心求證”的學(xué)習(xí)態(tài)度的呈現(xiàn)，是創(chuàng)造地、靈活地、有效地利用教材后的精彩，也是這位名師善于捕捉課堂亮點(diǎn)，選取適切的教學(xué)方法，游刃有余解決課堂問題的能力的體現(xiàn)。

3.教育研究卓有建樹

著名教育家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！盵2]教育反思、教育研究的意義不言而喻，因此，名師不研究難以成名師。在自主尋求專業(yè)發(fā)展的路途中，名師對(duì)自我、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的反思應(yīng)是持續(xù)性的，須不斷審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，修正自己的教育思想和教學(xué)行為。

譬如語文學(xué)界的泰斗錢夢(mèng)龍老師，在教育教學(xué)中勤于思考、善于研究，有意識(shí)地將自己教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，互相檢驗(yàn)、補(bǔ)充和完善，不斷整合自己的知識(shí)素養(yǎng)，獨(dú)創(chuàng)出“三主”“四式”的導(dǎo)讀方法。錢老師知識(shí)面廣、學(xué)養(yǎng)厚重，長(zhǎng)期保持讀書、寫作的良好習(xí)慣，喜讀、勤讀;愿寫、會(huì)寫。于步步蓄勢(shì)中，實(shí)踐知識(shí)逐漸策略化，思有尺度、悟有深度、講有高度，他自己也終成語文教育家、藝術(shù)家。

4.專業(yè)引領(lǐng)才德凝心

“名師是引領(lǐng)教育創(chuàng)新潮流的探索者?！盵3]名師作為師德的表率、育人的模范，需要以自身所具有的人格魅力如崇高的修養(yǎng)、對(duì)教育事業(yè)傾注的熱情、無私奉獻(xiàn)的精神等來濡染其他教師;以優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)如豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)指導(dǎo)技能、高妙的教學(xué)研究本領(lǐng)等對(duì)同學(xué)科教師、學(xué)校其他教師甚至整個(gè)區(qū)域教育產(chǎn)生綜合影響。

“本色語文”的倡導(dǎo)者黃厚江老師，立足教學(xué)實(shí)踐，還原語文學(xué)科質(zhì)樸、簡(jiǎn)約的“本味”，回歸語文“語言”和“文學(xué)”的“本色”。與“本色語文”和諧統(tǒng)一的，是黃老師本人淳樸敦厚、平易近人的外在形象和孜孜以求、勤勤懇懇的工作作風(fēng)。黃老師極富社會(huì)責(zé)任感，毫無保留地傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，各地講學(xué)、傾力指導(dǎo)、關(guān)愛后輩、善于提攜。在他的引領(lǐng)下，一大批青年教師迅速成長(zhǎng)、走向優(yōu)秀，催生語文教學(xué)改革與發(fā)展的勃勃生機(jī)。

三、名師專業(yè)基本功的強(qiáng)化策略

人的發(fā)展離不開兩個(gè)條件，一是自身的發(fā)展需求，二是環(huán)境的積極支持。名師的成長(zhǎng)也是這樣，需要內(nèi)外兩個(gè)方面“綜合”作用。

1.激活增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力

（1）增強(qiáng)教育信念

成為名師，內(nèi)心深處對(duì)教育應(yīng)滿懷熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)教育信念，永遠(yuǎn)堅(jiān)守理想。因?yàn)闊釔郏愿冻霰瘸Ｈ烁嗟呐?因?yàn)樾叛?，所以敢于嘗試、跨越;因?yàn)閺膬?nèi)心煥發(fā)出強(qiáng)烈的職業(yè)神圣感、責(zé)任感、使命感，所以滿懷一腔熱血為教育事業(yè)奮斗。教育教學(xué)工作的繁多瑣碎與艱辛困苦，都是最好的研究素材，不同的教育情境有助于磨練自身的專業(yè)基本功，激發(fā)奮力前行的斗志，有助于全身心地投入工作，在教育中奉獻(xiàn)力量、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（2）樹立高遠(yuǎn)目標(biāo)

名師王君認(rèn)為：“當(dāng)經(jīng)歷、榮譽(yù)積累到一定的程度，當(dāng)未來可能經(jīng)歷的經(jīng)歷和可能獲得的榮譽(yù)都一目了然之后，這種經(jīng)歷和榮譽(yù)便都失去了吸引力?！盵5]這是一種對(duì)自身現(xiàn)狀永不滿足，希望馳騁在更廣闊天地的決心。專業(yè)目標(biāo)的永不滿足促使名師時(shí)時(shí)叩問“我從哪里來”“我在哪里”“我要到哪里去”，對(duì)自己的教育視野、教育理念、教學(xué)工藝、教學(xué)個(gè)性等方面能進(jìn)一步思考，然后，主動(dòng)自覺地追求，目標(biāo)不斷突破，成果才能不斷涌現(xiàn)。

（3）磨礪專業(yè)基本功

名師的成功非一朝一夕可就，需要長(zhǎng)期的積淀與有針對(duì)性的提升，需要持之以恒地進(jìn)行自我修煉。有意識(shí)、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，如每日一讀，廣泛涉獵教育經(jīng)典、專業(yè)書籍等;每日一寫，軟筆硬筆書法齊頭并進(jìn);每日一說，對(duì)鏡自練微型演講;每日一段，筆耕不輟，有基本字?jǐn)?shù)要求，最終成文……這些訓(xùn)練是專業(yè)基本功提升的點(diǎn)滴積累，應(yīng)成為名師日常生活的重要組成部分。與此同時(shí)，積極參加培訓(xùn)研討活動(dòng)，汲取專家的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)同行的奇思妙招，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);抓住公開課、比賽課等機(jī)遇砥礪自我，強(qiáng)化自身的教學(xué)基本功;立足已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，適時(shí)反思研究、批判分析、優(yōu)化調(diào)整，提煉形成自己獨(dú)特的教學(xué)主張;攻讀更高層次的學(xué)位，規(guī)范教育研究的思路及方法，提升名師教科研專業(yè)基本功水平。

2.尋求順應(yīng)專業(yè)需求的外驅(qū)力

（1）制定培養(yǎng)策略

名師是學(xué)校和地區(qū)展示教育質(zhì)量、打造教育品牌的重要資源。為打造名師群體，學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門應(yīng)制定有關(guān)名師培養(yǎng)的實(shí)施方案，從大處著眼，“就培養(yǎng)名師的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)方法、重點(diǎn)培養(yǎng)人員和經(jīng)費(fèi)保證等做出具體規(guī)定”[5]，同時(shí)又要小處著手，對(duì)階段性的活動(dòng)安排、發(fā)展要求、具體措施等進(jìn)行詳細(xì)部署，喚醒教師成為名師的事業(yè)渴望，從而促使他們自覺自愿磨礪自身的專業(yè)基本功。

（2）設(shè)立激勵(lì)機(jī)制

名師培養(yǎng)需要有一定的激勵(lì)機(jī)制，以更好地促進(jìn)名師修煉自身專業(yè)基本功。可采用多元評(píng)價(jià)體系：注重鼓勵(lì)，以正面評(píng)價(jià)為主;多方參與，全面評(píng)估能力;關(guān)注過程，注重個(gè)體發(fā)展?？芍贫ê侠淼莫?jiǎng)勵(lì)方案，如為名師提供相應(yīng)的科研津貼、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立教育教學(xué)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)，給予一定的時(shí)間便利和空間自由等。

（3）完善培訓(xùn)內(nèi)容

除了相關(guān)的師德修養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)理論培訓(xùn)、名師示范培訓(xùn)外，名師專業(yè)基本功提升的實(shí)操培訓(xùn)也應(yīng)引入培訓(xùn)體系。就促進(jìn)名師專業(yè)提升來看，后者更有“查漏補(bǔ)缺”意義：在眾目睽睽下展示“說”功、“講”功、“寫”功，獨(dú)立備課、上課，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫并提交論文……經(jīng)過培訓(xùn)導(dǎo)師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，名師培養(yǎng)對(duì)象能直面不足，有側(cè)重點(diǎn)地突破，使專業(yè)技能在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提升。

（4）開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)

組建名師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，以導(dǎo)師指導(dǎo)引領(lǐng)、同伴合作互助的方式切磋交流。導(dǎo)師的安排和名師培養(yǎng)對(duì)象的選拔均可以突破學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的界限，讓不同的學(xué)科跨界對(duì)話，使不同的思想融會(huì)碰撞。這種“抱團(tuán)作戰(zhàn)”的方式有助于導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的及時(shí)幫扶、有效指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)對(duì)象之間見賢思齊、擇善而從、相互促進(jìn)、共同提高。

（5）搭建展示平臺(tái)

教育主管部門應(yīng)通過多種形式的活動(dòng)或比賽，為名師展示其專業(yè)本領(lǐng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，從而加大對(duì)名師的宣傳力度，擴(kuò)大他們的輻射力、影響力，促使其永不止步地錘煉專業(yè)基本功，為其更快、更好地成長(zhǎng)蓄勢(shì)貯能。在培育典型的過程中，激勵(lì)、喚醒其他教師的專業(yè)發(fā)展自覺。

可以說，名師之路是一條艱難玉成之路。對(duì)教師基本功領(lǐng)域所要求的“規(guī)定動(dòng)作”，名師務(wù)求補(bǔ)齊“短板”，達(dá)到嫻熟的境地，同時(shí)又須借助外力，結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)展“長(zhǎng)板”，突出“自選動(dòng)作”，彰顯個(gè)性才華。孔子年老時(shí)評(píng)述自己：“七十而從心所欲，不逾矩?！边@是儒學(xué)大家的極境，也是名師追求的至高之境。從蕓蕓中嶄露頭角，依規(guī)定卻獨(dú)樹一幟，長(zhǎng)路漫漫，實(shí)非易事，需每一位未來的“名師”殫智竭力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧光明，冉泊涯.新時(shí)期名師特質(zhì)及其成長(zhǎng)途徑初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（06）.

[2] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 李瑾瑜.名師因何而名[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2003（02）.

[4] 王君.一位青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路——王君專業(yè)求索筆記[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[5] 丁琦.中學(xué)名師成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略研究——以江蘇省蘇州中學(xué)為案例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】