分析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐思路構(gòu)建

黃國林

摘要：目前，在新課改背景下，教育方式也在不斷進行改革。為了有效開展素質(zhì)教育，讓每位學(xué)生都能受到最合適的教育，分層異步教學(xué)法應(yīng)運而生。這種教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，深入了解每個學(xué)生的個性化需求，針對需求開展課堂教學(xué)活動，構(gòu)建高效課堂。這篇文章對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐思路進行了分析。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0178-01

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師采用的教學(xué)模式都是單一而且固定的，根據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)，然后以班級形式向?qū)W生統(tǒng)一授課，完全忽略了學(xué)生的個性差異。然而，每個學(xué)生的理解能力，思維能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著很大的差異，對于教師的講解，有的學(xué)生可能覺得非常簡單，有的學(xué)生則可能覺得是云里霧里，完全聽不懂教師在講什么。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師和學(xué)生之間基本沒有互動，教師的任務(wù)就是講課，學(xué)生的任務(wù)就是聽課，寫作業(yè)。這種模式固化而且單一，導(dǎo)致學(xué)生的個性化需求無法得到滿足。所以，這篇文章針對以上情況，分析了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐思路構(gòu)建。

1.在教學(xué)方式上實行分層異步指導(dǎo)

對于層次最高的學(xué)生，課本的基本知識點相對簡單，為此，教師在對這個層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，可以進行適當(dāng)拓展，從思維角度進行訓(xùn)練，甚至可以鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本，完成課后練習(xí)，教師進行答疑便可，無需對課本知識詳細講解。對于層次較高的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上，只需對重難點知識進行點撥，對于基礎(chǔ)知識，教師只需要通過對學(xué)生提問的方式來檢查他們是否掌握牢固。這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般都很強，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面則可能存在問題，教師要耐心地幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的習(xí)慣。對于層次較低的學(xué)生，教師在課堂上要重視基礎(chǔ)知識的講解，幫助他們打好基礎(chǔ)。對于這個層次的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，多鼓勵，多關(guān)愛。這個層次的學(xué)生由于成績比較差，可能會有自卑感，缺乏自信心，甚至對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生畏懼心理，因此，教師要多鼓勵他們，給予足夠的耐心，幫助這個層次的學(xué)生練好基本功，在課堂不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。這種分層異步指導(dǎo)會讓教師對每個層次的學(xué)生的教學(xué)事半功倍，同時有效提升課堂效率。

2.有效制定分層異步練習(xí)內(nèi)容

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要模塊。學(xué)生只有經(jīng)過大量的練習(xí)，才能很好地掌握數(shù)學(xué)知識點，并鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師對每位學(xué)生的課后作業(yè)安排都是一模一樣的，要么就是一張統(tǒng)一的試卷。數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生可能半個小時才能完成，而數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生可能三個小時都無法完成，那么這樣的課后練習(xí)顯然對那些層次較低的學(xué)生沒有任何用處。在分層異步教育模式下，教師要根據(jù)層級不同的學(xué)生，安排不同的練習(xí)題。對于層級較高的學(xué)生，教師可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的興趣。對于中間層次的學(xué)生，教師則可以安排難易結(jié)合的習(xí)題，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能在一定程度上進行提升。對于層次最低的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)多安排基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生練好基本功。例如，教師在圍繞“應(yīng)用題”制定練習(xí)內(nèi)容時，需將應(yīng)用題分為四個層級：一是興趣層級，主要針對毫無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需從學(xué)生生活中汲取應(yīng)用題的創(chuàng)設(shè)靈感，以學(xué)生生活經(jīng)驗為橋梁，引導(dǎo)其通往數(shù)學(xué)知識的殿堂;二是基礎(chǔ)層級，主要針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以例題形式的應(yīng)用題為主進行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過練習(xí)能掌握應(yīng)用題的解答思路，落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的靈活運用能力;三是能力層級，主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)興趣頗高，且數(shù)學(xué)思維較為活躍的學(xué)生，應(yīng)用題需有一定難度，使學(xué)生在解題過程中能獲取成就感，引導(dǎo)其不斷挑戰(zhàn)并突破自我，達到提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的;四是創(chuàng)新層級，該層級面向所有學(xué)生，依據(jù)其自身對數(shù)學(xué)知識的理解情況，展開數(shù)學(xué)應(yīng)用題自主創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，同時檢驗學(xué)生關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實況，為教師合理分設(shè)教學(xué)層級，落實異步教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3.高效落實分層異步教學(xué)評價

課堂評價既能幫助學(xué)生找到不足之處，還能督促教師對教學(xué)方式進行不斷完善。在分層異步教學(xué)模式下，教師既要對學(xué)生進行客觀認真評價，同時也要進行分層評價。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師每次往往給那些數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生很高的評價，而那些數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，也得到較低的評價。在分層異步模式下，教師要善于找到每個層次的學(xué)生的發(fā)光點，根據(jù)各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行評價。尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有微小的進步，教師都要給予及時地表揚和鼓勵，幫助學(xué)生獲得自信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對于層次較高的學(xué)生，如果他們在基礎(chǔ)方面有所疏忽，教師也要進行適當(dāng)指正。評價要以各層級的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而不能只看學(xué)生成績，是讓每個層級的學(xué)生通過評價來成長，進步。

結(jié)束語

綜上所述，為了有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異性，認真落實分層異步教學(xué)法，真正幫助每位學(xué)生學(xué)好學(xué)生，使整個數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量得到有效提升，讓每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷進步。

參考文獻：

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