情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略分析

呂芳

【摘 要】 情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并不少見，比如說(shuō)將其引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，這種教學(xué)方式可以在非常大的程度上提高學(xué)生們的課堂參與度，一方面有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，幫助其提高英語(yǔ)卷面成績(jī)以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平，即綜合素質(zhì)，另一方面也有助于教師提高課堂的教學(xué)效率。本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用情境教學(xué)法做出了一些策略分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) ?情境教學(xué)法 ?策略分析

按照現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們通常是在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候正式在小學(xué)課堂上開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)。在一個(gè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用漢語(yǔ)的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)就顯得稍有難度。不論是口頭陳述還是書面表達(dá)，教師們都需要采取正確、合理、科學(xué)的教學(xué)方式，才能避免“洋涇浜”現(xiàn)象的出現(xiàn)，才能給小學(xué)生們打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，便于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境

針對(duì)如何在課堂上激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣這一問(wèn)題，教師們可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材中的內(nèi)容與有趣的游戲環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，三年級(jí)教材中的“Module 1 Unit 1 Its the ABC Song”教學(xué)內(nèi)容就非常適合教師將游戲環(huán)節(jié)融入進(jìn)來(lái)。在這一堂課的設(shè)計(jì)中，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)“檢查字母順序”的游戲。首先，教師要準(zhǔn)備一個(gè)球作為標(biāo)志物，當(dāng)教師發(fā)出“開始”的信號(hào)時(shí)，就將小球遞給學(xué)生中的任意一人，并說(shuō)出三個(gè)以內(nèi)的字母，游戲開始后，學(xué)生們就仿照老師的傳球方式，在群體間相互傳遞，當(dāng)聽見老師發(fā)出“暫?！钡男盘?hào)時(shí)，手中持球的學(xué)生就需要在非常短的時(shí)間內(nèi)按字母表的順序說(shuō)出被傳遞字母的后一個(gè)字母，順利完成后，將球和字母往下傳，游戲繼續(xù)。倘若失敗了，就需要接受懲罰：背誦或默寫字母表一遍。游戲的形式和內(nèi)容都偏向簡(jiǎn)單，但是即便是這樣簡(jiǎn)單的游戲，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助集中他們的注意力，在輕松歡愉的課堂氛圍中鞏固字母表的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)發(fā)散學(xué)生思維

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用已經(jīng)屢見不鮮，各種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)而取得豐碩成果的教育方式大家也是有目共睹的。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的情境教學(xué)課堂上，也可以引入多媒體技術(shù)?！耙磺兄R(shí)都是感官的開始”，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅拘泥于傳統(tǒng)的字母解釋，還可以通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫或是音頻等各種方法為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)形象而立體的學(xué)習(xí)情境。

比如說(shuō)，在小學(xué)三年級(jí)教材中“Module 7 Unit 1 We Fly Kites in Spring”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前在課件中準(zhǔn)備好與四個(gè)季節(jié)相匹配的圖片或動(dòng)畫，在小小的電子屏幕上為學(xué)生們展現(xiàn)出豐富多彩的四季景象，并在這一系列的視覺(jué)、聽覺(jué)享受中，引導(dǎo)學(xué)生思維的開動(dòng)和發(fā)散。例如，當(dāng)教師在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色時(shí)，就可以引入問(wèn)題“What season is it show？”“What do you like best in this picture？ Why？”“Why do you think it is spring？”等等。這樣，一個(gè)原本生硬的“Spring”就在學(xué)生們的面前活了起來(lái)，對(duì)于他們加深這個(gè)單詞的記憶和理解是非常有幫助的。

三、加強(qiáng)師生交流創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境

英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升需要的是全方位的學(xué)習(xí)，聽、說(shuō)、讀、寫一樣也不能落下。而由于缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，口語(yǔ)練習(xí)往往不能做到非常到位，教師面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的交流，創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)口頭表達(dá)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地進(jìn)行英語(yǔ)的口頭交流。

舉例來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，教師和學(xué)生之間都可以采取英語(yǔ)問(wèn)候的方式，一方面是拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，另一方面也是能非常有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在這個(gè)過(guò)程中也要注意方式方法，要照顧到小學(xué)生剛接觸外語(yǔ)，擔(dān)心說(shuō)不好而羞于表達(dá)的情況，也要注意在進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，要放慢語(yǔ)速，盡可能地吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，使用簡(jiǎn)單易懂的日常用句，不要在學(xué)生理解老師講話內(nèi)容的環(huán)節(jié)上制造不必要的麻煩。一來(lái)二去，師生間的對(duì)話就會(huì)愈發(fā)流暢，學(xué)生們對(duì)于自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)更加自信。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的情境是將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中的表現(xiàn)之一，即學(xué)即用的方式可以在非常大的程度上提高學(xué)生的獲得感和成就感，教師現(xiàn)場(chǎng)糾正學(xué)生在表達(dá)方面的錯(cuò)誤也能給學(xué)生留下很深刻的印象，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略需要我們關(guān)注到以下三個(gè)方面：結(jié)合教材內(nèi)容、運(yùn)用多媒體技術(shù)、加強(qiáng)師生交流。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)思維和口語(yǔ)表達(dá)等方面幫助他們成長(zhǎng)提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境的教學(xué)方式非常值得教師們進(jìn)行嘗試，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)起小學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)習(xí)能力，還能幫助教師構(gòu)建起小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，在增進(jìn)師生間的感情的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生和教師在情境創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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