小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

黃鳳英

【摘 要】 本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略。素質(zhì)教育的推廣和落實要求教師在教學(xué)的過程中有意識地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生的主觀能動性和課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段真正培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)設(shè)計

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵階段，在這一階段老師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個人能力和素質(zhì)的重要任務(wù)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生思維敏捷、跳躍性強的優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從真正提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1. 尋找培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的突破口

小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，這也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了更多的可能性，教師應(yīng)該不斷尋找并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力突破口，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對于教師教學(xué)節(jié)奏的要求非常高，教師不僅要將課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還需要讓學(xué)生在淺顯的數(shù)學(xué)表象中挖掘更深層次的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對書本當(dāng)中的內(nèi)容積極展開聯(lián)想，學(xué)會用已知的知識探索未知的問題。比如在學(xué)習(xí)圓的周長和面積時，學(xué)生已經(jīng)接觸了圓和扇形的面積計算方法，對于圓的性質(zhì)和定義已經(jīng)有了一定的了解，此時教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自主探索，利用大小不同的圓形物品計算直徑與周長，以小組合作的形式探究圓的直徑與周長之間存在的關(guān)系。教師要給予學(xué)生充足的自主探究和自我思考的時間，鼓勵他們提出問題自我研究，并且根據(jù)結(jié)果對自己的研究過程進行評價和提升，在數(shù)學(xué)課堂中真正實現(xiàn)自我反思自我總結(jié)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 豐富教學(xué)方法與手段

小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，在課堂教學(xué)過程中集中注意力的時間比較短，這就要求教師抓住學(xué)生注意力的黃金時期豐富教育教學(xué)方法提升學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)比例尺的過程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮思維，將生活當(dāng)中的放大與縮小現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納。雖然教學(xué)環(huán)境存在一定的限制，但是教師可以建立數(shù)學(xué)教學(xué)情景讓學(xué)生在有限的環(huán)境內(nèi)發(fā)展創(chuàng)新思維。比如現(xiàn)在學(xué)校需要繪制一幅平面圖，那么教師可以調(diào)動學(xué)生的思維回憶學(xué)校的各個部分然后動手完成學(xué)校平面圖的繪制，同學(xué)之間互相交流繪制地圖的依據(jù)，真正理解比例尺的比較含義，課后教師可以安排興趣活動讓學(xué)生實地考察估算學(xué)校的各部分面積形成科學(xué)的學(xué)校平面圖，也可以延伸到其他建筑完成自己的平面圖設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在動手操作的過程中能夠獲得大量的感性知識，不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識投放于生活實際問題中，能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)不是純粹的理論，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力能夠得到鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3. 打造開放型課堂鼓勵學(xué)生提問

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以教師教學(xué)為主，抑制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)的關(guān)系相互割裂，也使學(xué)生逐漸失去了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此素質(zhì)教育發(fā)展要求教師打造開放型的教學(xué)課堂，積極鼓勵學(xué)生進行提問和思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和舉一反三的辯證性思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師與學(xué)生形成平等的亦師亦友的師生關(guān)系，建立和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中展開學(xué)習(xí)，能夠不畏懼提出問題，更加主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了引導(dǎo)學(xué)生積極提問，教師可以樹立課堂的模范典型，比如安排一個課代表并且鼓勵課代表積極回答問題，充分發(fā)揮課代表的帶動作用;另一方面，可以采用精神獎勵法。比如說回答問題可以獲得小紅花獎勵，每個月或者期末時可以用小紅花兌換紙張本冊等獎品，從而引導(dǎo)班級內(nèi)部形成比學(xué)趕幫超的良性局面，使學(xué)生在這一環(huán)境中能夠勇于提問善于思考，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4. 堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

隨著小學(xué)階段教育體制改革的深入推進，教師的教學(xué)角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，教師應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，堅持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。但是一味地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是不行的，小學(xué)生本身的思維意識還不夠完善，再加上注意力集中比較困難，因此也需要老師加強規(guī)范與引導(dǎo)，需要教師結(jié)合實際情況把握教學(xué)管理的度。比如除了一開始的示范教學(xué)以外，在講題的過程當(dāng)中應(yīng)該避免事無巨細地全面講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠自我感知熟悉解題的套路和流程，真正掌握數(shù)學(xué)知識，形成舉一反三的思維能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5. 小結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)教材為藍本發(fā)掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，在多元化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維解決生活當(dāng)中的實際問題。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的、慢慢積淀的過程，需要教師加強教學(xué)設(shè)計，在潛移默化培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 熊梅，董雪嬌，孫振濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（12）：51-53.