基于思維可視化的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略

陳玉清

【摘 要】 本文以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于思維可視化下的發(fā)展為探討主題，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，從情感態(tài)度價(jià)值觀、思維模式與知識(shí)體系三方面分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出重視教師對(duì)思維可視化的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、構(gòu)建動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)模式以及注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展提供可行性建議。

【關(guān)鍵詞】 思維可視化 ?小學(xué)生 ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

引言：

在不斷深化落實(shí)教育改革的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到廣大教育者的重視與關(guān)注，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力的重要職責(zé)，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，因而如何在思維可視化教育理念的基礎(chǔ)上，推動(dòng)小學(xué)生思維模式、知識(shí)體系與情感態(tài)度價(jià)值觀的健康養(yǎng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生體現(xiàn)出的喜愛(ài)程度、專注態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)等均是數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的重要組成部分，專注程度是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否投入的評(píng)估與衡量，即注意力是否集中等。在保持集中學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。喜愛(ài)程度指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度與對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的深刻體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度形成良性的發(fā)展趨向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否具有主觀能動(dòng)性直接反應(yīng)著其學(xué)習(xí)意識(shí)，只有主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能通過(guò)主動(dòng)反思開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)思維模式

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)可以分為三個(gè)具體化流程，首先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行思考，然后在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)式解題方法與解題策略的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其應(yīng)用數(shù)學(xué)方法描述并表達(dá)實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)思考是一種獨(dú)特的思考方式，意在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)形式與思維意識(shí)思考實(shí)際問(wèn)題，并將其向數(shù)學(xué)問(wèn)題加以轉(zhuǎn)化，更給出合理的解決方案。數(shù)學(xué)方法與策略是通過(guò)不斷的實(shí)踐演練總結(jié)形成的，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積累并整理得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在后續(xù)的解題過(guò)程中學(xué)會(huì)采用科學(xué)有效的方法分析題意，構(gòu)建出正確的解題思路。采用數(shù)學(xué)方法描述并表達(dá)問(wèn)題是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要組織標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言展示并表達(dá)自己得到的解題結(jié)果。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)體系

線形結(jié)構(gòu)體系與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的兩類重要組成內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展進(jìn)程中，線形結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展路程，而網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)指代一種知識(shí)型結(jié)構(gòu)網(wǎng)，內(nèi)部存在相互連接與拓展關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)點(diǎn)，而其核心知識(shí)點(diǎn)便是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

二、基于思維可視化發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）重視教師對(duì)思維可視化的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

通過(guò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)圖示技術(shù)的靈活運(yùn)用，教師能夠全面呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的整個(gè)形成過(guò)程以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程，而這些是學(xué)生原本難以直觀看到的，這便是思維可視化教學(xué)的基本含義。作為一種新型的教學(xué)方式，思維可視化為小學(xué)課堂教學(xué)注入了新的發(fā)展動(dòng)力，因此教師應(yīng)加快對(duì)思維可視化技術(shù)的深入了解與學(xué)習(xí)，在對(duì)這一教學(xué)方法予以熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)新式的教學(xué)模式，以充分貼合現(xiàn)代化教育工作的基本要求。

例如，在開(kāi)展《長(zhǎng)方形與正方形》一課的教學(xué)工作時(shí)，便可以利用思維可視化的教學(xué)方式對(duì)比長(zhǎng)方形與正方形，在學(xué)生基本掌握兩者邊、角特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地看到兩者在邊長(zhǎng)關(guān)系方面存在的差異性。這種教學(xué)模式豐富了原有的單一化文字描述教學(xué)形式，利用直觀化的圖形演示集中學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的注意力，吸引其全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。思維可視化新型教學(xué)法的有效運(yùn)用要求教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，為自身理論知識(shí)庫(kù)的更新與完善做出努力，通過(guò)積極參加交流與研討活動(dòng)鍛煉自身的教學(xué)技能，并在實(shí)際的日常課堂教學(xué)工作中總結(jié)應(yīng)用新型教學(xué)技術(shù)存在的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建思維可視化的動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)模式

思維可視化技術(shù)的呈現(xiàn)形式多種多樣，常見(jiàn)的包括流程圖、思維導(dǎo)圖與模型等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其與多媒體技術(shù)結(jié)合使用，利用豐富其動(dòng)畫(huà)效果、增添語(yǔ)音講解、附帶講解視頻與音樂(lè)資源等，在技術(shù)層面上助力情境教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。與此同時(shí)，這種交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在集中學(xué)生注意力方面具有顯著的應(yīng)用成效，大幅活躍了數(shù)學(xué)課堂的討論與交流氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，向?qū)W生展示根據(jù)距離與方向標(biāo)出物體位置的模型圖，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)模式演示出由實(shí)物到繪制坐標(biāo)圖的抽象過(guò)程，向?qū)W生滲透坐標(biāo)思想，進(jìn)而促進(jìn)其空間觀念的形成與發(fā)展。借助于對(duì)思維可視化教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生在腦海中能夠加深對(duì)位置坐標(biāo)形成過(guò)程的理解與記憶，進(jìn)而能夠根據(jù)語(yǔ)言文字描述，在平面圖上準(zhǔn)確地標(biāo)出物體的具體位置。

（三）注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要全面落實(shí)思維可視化的教育理念，在關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與互動(dòng)反饋的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，從小學(xué)階段開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸削弱自身對(duì)教師講解的依賴性，在思維可視化教學(xué)模式的引領(lǐng)下把握數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖或流程圖，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在完成每一章節(jié)或板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，以思維可視化的模式羅列單元內(nèi)包含的重要知識(shí)點(diǎn)，不斷穩(wěn)固數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，從數(shù)與代數(shù)、圖形和幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等方面構(gòu)建條理清晰的知識(shí)框架，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成熟練運(yùn)用可視化思維繪制圖像的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)重在過(guò)程，教師應(yīng)注重對(duì)思維可視化教學(xué)理念的理解、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用方法，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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*本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度課題《以“思維可視化”促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT20062）研究成果之一。