小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)策略研究

黃明生

【摘 要】 小學(xué)道德與法治《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出其課程性質(zhì)是以小學(xué)生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與行為習(xí)慣的活動型綜合課程，所以課堂生活化教學(xué)是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的重要發(fā)展趨向。由于地域不同，教材上的生活事例并不能很好地滿足課堂教學(xué)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并以學(xué)生的視角挖掘新鮮元素，導(dǎo)入生活案例，拓展學(xué)生的視角，提高學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以本文從以下幾方面分析、探究小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) ?小學(xué)道德與法治課程 ?生活化教學(xué) ?策略

引言

小學(xué)道德與法治課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須要充分重視學(xué)生的生活實(shí)踐，以本校學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，導(dǎo)入生活案例，落實(shí)教育生活化。引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的書本知識，逐步轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣畹膶W(xué)習(xí)和認(rèn)知，真實(shí)的感受生活，使學(xué)生在與生活實(shí)際的交流與碰撞中感受到生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情，并在生活中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以本文從以下幾方面分析探究，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，通過生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在知識探究過程中真正做到知情意行，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

一、細(xì)定生活化教學(xué)目標(biāo)

要落實(shí)道德與法治課程生活化教學(xué)，首先教師必須要樹立生活化教學(xué)理念，一切教學(xué)都應(yīng)圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，通過生活實(shí)際讓學(xué)生明事理、悟情感，立德行，而不是平空說教。其次教師要依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展水平和生活實(shí)際，認(rèn)真制定每一節(jié)課，每一章節(jié)知識的可操作生活化教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。例如：《吃飯有講究》這節(jié)課，教師應(yīng)針對很多小學(xué)生挑食、愛吃零食、暴飲暴食等這些毛病，制定生活化教學(xué)目標(biāo)：挑食、愛吃零食、暴飲暴食對小學(xué)生的身體非常有危害。并針對這一目標(biāo)，尋找相關(guān)的生活案例，在課堂上呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，讓學(xué)生自己感覺到挑食、愛吃零食、暴飲暴食的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)飲食的重要性，自覺養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。例如《從“白色污染”說起》這一章節(jié)，應(yīng)針?biāo)芰现破返拇嬖诘碾[性危害，制定生活化教學(xué)目標(biāo)：塑料制品好處多，但塑料垃圾危害巨大。針對這一目標(biāo)，所舉的例子都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，師生共同探究塑料垃圾為什么被人們稱為“白色污染”，只有這樣才能讓學(xué)生自己明白塑料垃圾的危害，自覺減少“白色污染”，樹立良好的環(huán)保意識。

二、善尋生活化教學(xué)案例

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，尋找有效的生活案例，案例的好壞直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生道德的養(yǎng)成。如《開開心心上學(xué)去》這課，如果教師尋找一些大城市高大上的學(xué)校圖片來吸學(xué)生，可實(shí)際我們鄉(xiāng)村的學(xué)校條件根本達(dá)不到，學(xué)生看后反差這么大，哪里還想開開心心上學(xué)？如果教師把自己學(xué)校的特色“陽光體育足球操”（上過省電視節(jié)目）展示給學(xué)生看，引起學(xué)生的濃厚興趣，那才會真切地做到每天開開心心的上學(xué)去。

除了教師自己尋找生活案例，生活化的問題和提問也是生活化教學(xué)的重要內(nèi)容。例如《上學(xué)路上》這一課，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問：“同學(xué)們你是怎樣上學(xué)的？你經(jīng)過了哪一些路？怎樣才安全呢？”教師緊緊抓住學(xué)生的在上學(xué)路上發(fā)生的事例引導(dǎo)學(xué)生探討交流，確保生活與教學(xué)內(nèi)容有效契合，使學(xué)生感受到課堂知識與我們的生活緊密相關(guān)，自覺認(rèn)識到安全的重要性，提高安全意識。

三、巧設(shè)生活化教學(xué)情境

課堂教學(xué)是在不斷的預(yù)設(shè)與生成中展現(xiàn)。前面的生活化教學(xué)目標(biāo)制定、生活化教學(xué)案例的尋找可以說是教師的預(yù)設(shè)，但課堂實(shí)際教學(xué)中往往會出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情境，這就要教師能巧妙的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，生成良好的課堂教學(xué)。例如《少讓父母為我操心》的“爸爸媽媽多辛苦”這一章節(jié)，書本有父親喂牛這一幅圖，可學(xué)生說現(xiàn)在我們家鄉(xiāng)根本沒有人喂牛。針對這一意外情況，教師可以馬上提問學(xué)生：那你們說說，你們的的父親平常都在做什么呢？讓學(xué)生自己說自己的父親做什么，這比老師說、課本說更有說明力，通過學(xué)生自己的回答，更能體會到父母都在為這個(gè)家辛勤勞作，真的很辛苦，我們要心懷感恩。

生活化的教學(xué)情境除了具體的生活事例外，有時(shí)還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)。例如《健康過冬天》這節(jié)課，我們南方很少見到雪，我們可以借助多媒體課件展示北方大雪紛飛的景象和他們冬天的生活場景，讓學(xué)生感受到不一樣的冬天，從多方面認(rèn)識如何健康過冬天，并體會和認(rèn)識到健康的意義，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，小學(xué)道德與法治課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，課堂生活化教學(xué)就是必然趨勢。教師要充分重視道德與法治課程生活化教學(xué)的重要性和必要性，努力探究道德與法治課程生活化教學(xué)的策略，積極探索生活化教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在生活化的情境教學(xué)中感悟生活的真諦，增強(qiáng)對生活的熱愛之情，幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。