論課程改革背景下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

蔣麗

【摘 要】 對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，閱讀是使其從視覺材料中獲取信息的過程，是獲得審美體驗(yàn)的一種活動(dòng)。近些年來，隨著課程改革的實(shí)施與發(fā)展，閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，要了解新的閱讀模式和閱讀教學(xué)策略，以求可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，而本文將對(duì)課程改革背景下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略作一番闡述說明。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 ?小學(xué)語文 ?主題閱讀 ?教學(xué)策略

主題閱讀是一種提升學(xué)生閱讀能力的有效方式，它是指將一類的作品放在一起構(gòu)成一個(gè)大的閱讀模塊，從而加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解，于學(xué)生閱讀方面的幫助有極大程度的積極影響?；诖?，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)語文教師，應(yīng)拿出為了學(xué)生著想的教育理念于課程改革背景下分析小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境呈現(xiàn)主題，提高學(xué)生閱讀興趣

隨著新教材的改革，想必觀察細(xì)心的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教材里每一單元的內(nèi)容所呈現(xiàn)的都是一個(gè)主題，這便為主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展做到了天時(shí)地利，只待人和?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語文教師，可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式呈現(xiàn)主題，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)將組成本單元內(nèi)容的四篇課文，以圖片結(jié)合文字的方式呈現(xiàn)了學(xué)生的面前，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生嘗試猜測(cè)本單元的主題是什么，于是在學(xué)生的交流中有了和諧的課堂氛圍。然后，我對(duì)學(xué)生說道：“本單元圍繞著‘科普知識(shí)這一主題編排了四篇課文，這四篇課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與威力，你們想不想深入了解了這幾篇文章呢？如果想的話就先自主閱讀這幾篇文章，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)吧?！庇谑菍W(xué)生十分投入地走進(jìn)了閱讀狀態(tài)。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生之間相互談?wù)摿碎喿x本單元文章內(nèi)容的感受。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境呈現(xiàn)主題，再以合適的引導(dǎo)語言提高了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)行主題閱讀的主動(dòng)性和積極性，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科普類文章的閱讀理解能力。

二、合作學(xué)習(xí)閱讀主題文章，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

從課程改革教育理念的角度分析，合作學(xué)習(xí)能夠有效讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升有很大作用?；诖耍處熆衫煤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)策略組織學(xué)生閱讀主題文章，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，再以有效的引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《塞下曲（月黑雁飛高）》這首詩時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生簡單介紹了這首詩的作者盧綸，使學(xué)生了解了《塞下曲》組詩一共有六首，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的只是其中一首。然后，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了這首古詩，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句意思進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到了作者在這首詩中字里行間所充溢著的英雄氣概。之后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，在課件上展示了《塞下曲》組詩的另外五首，讓學(xué)生擇其一合作閱讀進(jìn)行分析，從而抽查學(xué)習(xí)小組的閱讀成果，對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)而組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)閱讀主題文章，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)邊塞類詩歌的理解能力。

三、單篇課文提煉閱讀主題，拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的推移在不斷豐富，他們已經(jīng)意識(shí)到了組成某一單元的課文所描述的是一個(gè)主題。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文中提煉閱讀主題，給予學(xué)生分析文章的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而從閱讀主題的角度引入其他優(yōu)秀的文章，拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》這篇課文時(shí)，首先，由于這是本單元的第一篇課文，我對(duì)學(xué)生說道：“從文章題目來看，大家是否能夠想象到本單元所講授的主題是什么嗎？”于是學(xué)生異口同聲地回答了“動(dòng)物！”進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出了表揚(yáng)。然后，我對(duì)學(xué)生介紹了作者老舍先生及其作品，讓學(xué)生自主閱讀了文章內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者精妙的寫作水平，讓學(xué)生感受到了人與動(dòng)物和諧相處的美好意境。最后，我對(duì)學(xué)生提出了閱讀本單元其它文章的要求，同時(shí)引入了課外幾篇與動(dòng)物相關(guān)的文章，讓學(xué)生課下閱讀，以求豐富學(xué)生的閱讀視域。這樣，我從單篇課文中引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀主題，鍛煉理學(xué)生分析文本的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生介紹了其他相關(guān)文章，拓展了學(xué)生的閱讀視野，為優(yōu)化學(xué)生閱讀動(dòng)物類主題的相關(guān)文章奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)勤于思考有關(guān)于主題閱讀的教學(xué)策略，使學(xué)生有分析文本的能力，從而幫助學(xué)生漸漸掌握分析不同主題不同內(nèi)涵文本的技能，在課程改革背景下充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 洪忠趣.讀出精彩 ?讀出收獲——小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的嘗試[J].新教師，2017（05）：25-26.