初中科學教學中巧借課外實驗轉(zhuǎn)化學科邊緣生的探索

徐國美

【摘 要】 課外實驗不僅是學生課內(nèi)學習的有益輔助與拓展，更可以成為引領(lǐng)邊緣生走出自卑、懈怠等灰色學習心理的加油站。在課外實驗的指導過程中，借助“四巧”，實現(xiàn)學生真實知識增長與能力提高，借助教師真誠的評價與反饋，啟動學生熱愛科學、求得真理的興趣與動機，就有希望改變邊緣生的消極、被動的局面。

【關(guān)鍵詞】 初中科學 ?課外實驗 ?“四巧” ?“四真” ?積極心理

教育的本質(zhì)在于培育與發(fā)展人?！昂筮M生”是學科教學中差距較大而亟待提高的那部分學生。近年來，為了避免人為給學生貼標簽造成學生心理負擔過重的結(jié)果，“后進生”的提法有逐漸被“邊緣生”替代的趨勢。本文所指的邊緣生是指因?qū)W習態(tài)度為主要原因而導致成績落后于大部分同學的那些學生。顯然，“邊緣生”的轉(zhuǎn)化應(yīng)重點立足于積極學習態(tài)度、健康情感品質(zhì)進行轉(zhuǎn)化。

“實踐出真知。”，《科學課程標準》提出：科學學習應(yīng)以探究為核心，將探究作為科學學習的目標與方式。盡管課堂上也可以讓學生去做實驗，但室內(nèi)環(huán)境的制約性使得課堂實驗在時間、環(huán)境等條件上遠遠不如課外。課外環(huán)境中個體的思考往往更具有獨立性，也為避免學生在人多場合的學習焦慮創(chuàng)造了機會，更為培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了契機。鑒于此，本文試圖探索在初中科學教學中巧借課外實驗轉(zhuǎn)化學科邊緣生的策略，以向同行求教。

一、巧連生活，指向真實能力

好奇心激發(fā)著人類的探索欲望，推動了歷史的發(fā)展。中學生正處于喜歡猜想與探究的年齡，如何把這種優(yōu)勢放大，使之與生活巧妙連接并為科學教學服務(wù)，是科學教師的一項重要課題。比如，教師通過指導學生用蘇打粉清除污垢、用沐浴乳制作簡單的氣體發(fā)生器、用燃燒法鑒別動物皮毛、尼龍與棉織物、在家里嘗試發(fā)豆芽以便觀察種子的結(jié)構(gòu)等等，都可以將科學與生活聯(lián)系得更緊密，這樣既可以用科學規(guī)律解釋生活現(xiàn)象，也可以用生活現(xiàn)象助推對科學規(guī)律的理解，而且使探究欲望得到滿足與升華，探究能力得到進一步的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是學習能力好壞的重要指標，邊緣生轉(zhuǎn)化應(yīng)以思維能力的培養(yǎng)為核心。教師在開發(fā)科學實驗時，應(yīng)首先理清實驗過程中的思維過程。比如有位教師讓學生用礦泉水瓶作為材料，設(shè)計一項小實驗，并嘗試說說實驗中包含的科學原理。學生充分回憶所學的科學知識，從不同的角度切入，呈現(xiàn)了多樣化的結(jié)果：有的把點燃的無煙蠟燭放到瓶口，CO2沉入瓶中，并通過加水驗證CO2能溶于水;有的學生在瓶子的側(cè)壁扎幾個不同高度的小孔，然后來探究水的壓強與深度之間的關(guān)系;有的學生將瓶子裝滿水，用手電筒照射瓶子觀察驗證凸透鏡的知識;還有的用三個不同的瓶子分別裝黃豆，在里邊加不等量的水，觀察種子是否發(fā)芽來驗證種子發(fā)芽的條件……這一設(shè)計看似平淡，卻體現(xiàn)了結(jié)果的開放性與創(chuàng)意的豐富性，促進了學生思維獨特性的培養(yǎng)。

圍繞“失敗是成功之母。”的理念，由于邊緣生中不愛學習但在生活中卻頗具創(chuàng)意的不在少數(shù)，通過課外實驗的探究與設(shè)計，能最大限度地使邊緣生的隱藏的智能得到利用，借真實能力的發(fā)揮啟動他們的自我效能感，從而可以播下學習熱情的種子。

二、巧設(shè)提問，喚醒真理精神

“哀莫大于心死?！陛^之成績的落后，邊緣生學習精神的倦怠與自我意志的消沉才是最致命的弱點，所以圍繞課外實驗重振精神面貌、喚醒他們沉睡的內(nèi)心是邊緣生教育的重要抓手。

比如在“水的凈化”教學過程中，教師讓學生在課外去自制一個簡易的凈水器，要求用上深淀與過濾兩種方法，并至少使用3-4種不同的濾材（如棉紗、卵石、河沙、活性炭……）。教師事先拋出了一個問題：你設(shè)計的裝置中的濾材是否可以隨意調(diào)換，為什么？在后期結(jié)果反饋時，教師發(fā)現(xiàn)約40%的學生對此還是模糊不清，甚至有幾個考試成績不錯的學生認為：既然題目中說是隨意調(diào)換，那就說明這樣的調(diào)換不合規(guī)定，所以是不能調(diào)換的。另有40%的學生則回答通過實驗發(fā)現(xiàn)調(diào)換一下似乎對過濾效果沒有影響，所以認為可以調(diào)換。此時有一位平時考試并不理想但比較愛鉆研的學科邊緣生卻提出：如果把活性炭放在最前面的位置，那么在第二天就會發(fā)現(xiàn)活性炭臟得不得了，而后邊的沙石還是很干凈，根本沒有吸咐多少水中的雜質(zhì)。對此，教師在課堂上作進一步引導，終于有學生提出：不同性質(zhì)的濾材具有過濾體積不同的塵埃顆粒的功能，調(diào)換順序不當會讓孔隙較小、過濾作用較精細的材質(zhì)承擔過重的過濾任務(wù)而提前報廢。

這次課外實驗，給了一貫自以為是的學生當頭一棒，也讓玩文字投機作答的做法很快顯了原形，邊緣生中體現(xiàn)的一種不斷實踐、多加比較的精神得到了贊許與發(fā)揚。在科學學習中，具備追求真理的精神是難能可貴的，有的邊緣生盡管沒有優(yōu)異的學習成績，卻有著敢于爭論的經(jīng)歷與坦陳觀點的能力，這是借以挖掘真理精神并使之發(fā)揚光大的重要契機。教師用巧妙的提問引發(fā)課堂的波瀾與課后的深究，使真理探究的過程漸入佳境。

三、巧于反饋，記錄真知灼見

邊緣生的主要問題在于不愛鉆研也懶于完成老師布置的作業(yè)，這與作業(yè)形式機械也有重要關(guān)系，如果把實驗過程作為作業(yè)來“寫”，將作業(yè)變成用實驗來“做”，能使邊緣生普遍不弱的動手能力得到展現(xiàn)。比如在教學《物質(zhì)酸堿性的測定》時，學生了解到利用石蕊與酚酞兩種度液測試物質(zhì)的酸堿度，教師趁機進行引導拓展：老師發(fā)現(xiàn)生活中的一些花也能做酸堿測試劑。學生興趣大增，教師就布置學生課外去完成如下任務(wù)：（1）搜集不同植物的花，將其切碎搗爛并浸入酒精，觀察液體的顏色。（2）嘗試在上述液體中分別慢慢滴入米醋或放入小蘇打，觀察顏色的變化。（3）制作一張實驗結(jié)果表。（4）寫出你認為可以作為酸堿測試劑的花液，并嘗試說明理由。這樣的設(shè)計有助于全班提高作業(yè)的質(zhì)量，使一些熱衷于死記知識的學生變得愛動手、提高實驗意識。真實的過程形成真知灼見，使讓邊緣生由此而更愛做作業(yè)，提升學習的內(nèi)驅(qū)力。

四、巧埋伏筆，感受真誠評價

對每一位學生來說，教師與同學對他的學習評價往往影響著他的學習積極性。但現(xiàn)實中，不少課堂的評價語顯得非常生硬，那是因為表揚學生時學生并沒有多少實質(zhì)性的進步，這樣的評價充其量是一種空中樓閣，反而會導致很多學生的反感。走出單一表揚的誤區(qū)，以真誠帶動實驗評價的多元化，是轉(zhuǎn)化邊緣生的“不二法門”。由于認知上的欠缺導致操作上的膽怯與被動，不少邊緣生只能做優(yōu)秀學生操作的旁觀者，在集體回答中也只能濫竽充數(shù)，為了改變這種狀況，教師給邊緣生創(chuàng)設(shè)成功的機會尤其重要。

比如在探究“鐵生銹的條件”時，教師以課外實驗的方式讓學生進行研究，給學生發(fā)放一些試管，并讓他們準備好蒸餾水、干燥劑與鐵釘，并進行真實的記錄。這樣邊緣生在課外失去了“旁觀”的機會與“充數(shù)”的借口，也有了獨立完成的興趣。幾天后，教師有意引導邊緣生對此進行發(fā)言，并給以及時的肯定與鼓勵。這樣就能逐步增強他們參與實驗的信心，增強其操作實踐的能力，從而實現(xiàn)邊緣生的盡快轉(zhuǎn)化。

借助對邊緣生的不斷關(guān)注與呵護，隨著他們實驗實情的不斷激發(fā)，邊緣生也會越來越創(chuàng)造新的學習高度，此時對學生的優(yōu)勢進行及時的展評、反饋、賞識也是十分必要的。比如配合學校的社團活動，每學期組織一次課外實驗成果匯報，讓邊緣生有展示成果的平臺與發(fā)表觀點的機會。再比如教師設(shè)計了“制作葉脈書簽”之類難度較高的實驗興趣小組，及時把邊緣生中進步較大的學生列為小組成員，這是對他們最好的精神獎賞。在參加學校、區(qū)級實驗比賽時，可以讓表現(xiàn)突出的邊緣生參與進去，甚至在教師開展實驗準備、制作教具時有意識地讓邊緣學生作助手，這是對他們進行無聲的能力肯定與褒獎。由于邊緣生的進步不是假的，教師的言行反饋就非常真實有力度。

“精誠所至，金石為開。”課外實驗不僅是學生課內(nèi)學習的有益輔助與拓展，更可以成為引領(lǐng)邊緣生走出自卑、懈怠等灰色學習心理的加油站。在課外實驗的指導過程中，只要學生獲取的是知識與能力是真實的，教師的評價是真誠的，學生熱愛科學、求得真理的理想就會由此起航！

參考文獻

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