“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”

摘要：“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”可分別比喻為“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”，前者側(cè)重規(guī)劃與指導(dǎo)，后者側(cè)重實(shí)踐與深化。“整本書閱讀與研討”既需要“圈養(yǎng)”，也需要“放養(yǎng)”，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。要達(dá)成閱讀目標(biāo)，需要有相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)和督促。

關(guān)鍵詞：圈養(yǎng);放養(yǎng);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;任務(wù)設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“整本書閱讀與研討”列在18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，可見其重視程度。但就一線教學(xué)而言，目前缺乏可供廣泛借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為新課標(biāo)實(shí)施者的廣大教師難免存在困惑。從“整本書閱讀”的時(shí)間和空間來說，處理好“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”的關(guān)系非常重要，這取決于科學(xué)具體的任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

一、“圈養(yǎng)”“放養(yǎng)”與“課內(nèi)閱讀”“課外閱讀”的關(guān)系

業(yè)內(nèi)有人曾把“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”分別比喻為“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”?！叭︷B(yǎng)”指的是關(guān)在“圈里飼養(yǎng)”，環(huán)境設(shè)置、飼料調(diào)配等皆由人定，便于管理，但自主性和活動(dòng)范圍受限。具體到“課內(nèi)閱讀”即指有教師引領(lǐng)和調(diào)控，有具體的內(nèi)容，有明確的目標(biāo)要求，有方法指導(dǎo)，是計(jì)劃性、目標(biāo)性和時(shí)限性都很強(qiáng)的課堂閱讀活動(dòng)。而“放養(yǎng)”則指的是在野外環(huán)境中散養(yǎng)，環(huán)境廣闊，資源豐富，有選擇的自主權(quán)，但難以管理和監(jiān)控。具體到“課外閱讀”即指閱讀地點(diǎn)在家中、圖書館、書店等適合讀書的地方;閱讀時(shí)間自定，可以是假期、周末、其它課余時(shí)間等;閱讀內(nèi)容相對(duì)自由，可以是教師要求的，也可以是個(gè)人喜好的?？梢哉f，“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”各有特色，也各有利弊。那么如何做到“興利除弊”，使之更科學(xué)、合理和規(guī)范呢？

上海師大附中的余黨緒老師說，整本書閱讀要：“借助精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，通過具體的教學(xué)過程來引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)?！睋Q句話說，“整本書閱讀與研討”既要有教師精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，也要有學(xué)生踏實(shí)的閱讀與研討。只有當(dāng)“教師的導(dǎo)”與“學(xué)生的讀”完美契合，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“整本書閱讀與研討”“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的具體做法

（一）詳細(xì)規(guī)劃的“圈養(yǎng)”

既然“整本書閱讀與研討”是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么在課堂上學(xué)生需要的就不僅僅是普通的“圈養(yǎng)”，而是高層次、高品質(zhì)、高效益的“圈養(yǎng)”。擬以路遙的小說《平凡的世界》的閱讀與研討為例進(jìn)行分析。

首先，教師幫助學(xué)生制定閱讀方案，安排閱讀計(jì)劃。例如，完成《平凡的世界》（共三部）閱讀與研討的總時(shí)間可以設(shè)定為八周，共分四個(gè)階段，每個(gè)階段按兩周計(jì)算，前三個(gè)階段各讀完一部，最后一個(gè)階段完成閱讀成果匯報(bào)和總結(jié)。

其次，在閱讀過程中通過不同課型進(jìn)行指導(dǎo)，主要有導(dǎo)讀課、交流研討課、總結(jié)課、書評(píng)類寫作指導(dǎo)課等。

導(dǎo)讀課。閱讀之前與學(xué)生交流，內(nèi)容主要包括作者簡介、小說的創(chuàng)作歷程、小說的文學(xué)地位、整本書的內(nèi)容梗概、人物關(guān)系梳理等。制作PPT，借助《平凡的世界》相關(guān)影視資料，力求形式活潑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

交流研討課。閱讀過程中及結(jié)束后開設(shè)的針對(duì)閱讀內(nèi)容的交流研討。研討內(nèi)容包括本階段的閱讀內(nèi)容、閱讀方法、精彩批注、閱讀感悟等，研討題目可以由教師提前設(shè)定，也可以匯總學(xué)生提出的問題后集體商議確定。例如，閱讀一周后，設(shè)計(jì)研討問題：“貧窮傷害自尊，孫少平卻靠自己的文才樹立威信，贏得大家的尊重。人真正的魅力是什么？從中你受到怎樣的啟發(fā)？統(tǒng)計(jì)你的精讀和瀏覽章節(jié)，思考為什么這樣閱讀?！遍喿x兩周后，設(shè)計(jì)研討問題：“少平與曉霞、少安與潤葉同是條件懸殊，為什么愛情的結(jié)局不同？深層原因在哪里？分別以少平和潤葉為中心設(shè)計(jì)人物關(guān)系圖?！?/p>

總結(jié)課。完成一個(gè)閱讀階段或完成整本書閱讀后要開設(shè)總結(jié)課。根據(jù)需要和閱讀成果類別可多開設(shè)幾個(gè)課時(shí)，盡可能創(chuàng)新形式。例如，以小組為單位，確立研討主題“責(zé)任”“選擇”“自立自強(qiáng)”等，開展讀書報(bào)告會(huì);教師可確立綜合探究題目，組織辯論賽;小組表演少平求學(xué)、攬工、考礦工等情節(jié);以“《平凡的世界》里的‘平凡與‘不平凡”為題寫文章，編輯成冊(cè)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，做好總結(jié)工作。

書評(píng)類寫作指導(dǎo)課。對(duì)讀書心得、讀書報(bào)告、書評(píng)、人物傳記等的寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，如以“男兒當(dāng)自強(qiáng)”為題的讀書心得，“談《平凡的世界》的情節(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)——以潤葉的婚姻為例”，為孫少安等主要人物寫傳記等。教師既指導(dǎo)寫作方法，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)深層解讀作品，生成多元閱讀和生活化解讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第三，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用正確的閱讀方式開展閱讀不僅是“整本書閱讀”的手段也是目的。整個(gè)閱讀過程要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的選擇不同的閱讀方法，如精讀、瀏覽、跳讀等，可以選取章節(jié)示范。指導(dǎo)學(xué)生比較不同讀法的方式、時(shí)間、效果等。教會(huì)學(xué)生做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法等。

當(dāng)然，課內(nèi)的指導(dǎo)內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，也并不固定，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)情和所選書目而定。

（二）“控于內(nèi)”的“放養(yǎng)”

新課標(biāo)推薦的整本書閱讀篇幅一般較長，少則十萬字，多則上百萬字，學(xué)生僅憑課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀與研討顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須利用假期、周末等課外時(shí)間來自主完成閱讀任務(wù)。因此，“整本書閱讀”還需要“放養(yǎng)”，但這并不意味著放任自流，學(xué)生“游于外”，教師要“控于內(nèi)”。

課外閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)無需確定，只要學(xué)生方便即可。但在課外閱讀的進(jìn)程、目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)方面仍需要教師提前做好設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓學(xué)生“心中有數(shù)”并“有跡可循”，這也有利于保證大多數(shù)學(xué)生的閱讀步調(diào)一致，在課內(nèi)研討時(shí)能有所聚焦和集中。仍以《平凡的世界》的閱讀為例進(jìn)行分析。

1.閱讀進(jìn)程。課外閱讀的進(jìn)程除了之前安排的分為八周四階段外，還需要具體細(xì)化。比如，第一階段需要閱讀完小說的第一部，第一周完成第一至二十八章的閱讀，第二周完成第二十九至五十四章的閱讀，第二周、第三周的周一分別安排本閱讀部分的交流研討課，研討題目要有預(yù)設(shè)。只有這樣具體的閱讀進(jìn)程規(guī)劃，師生才能有的放矢，更好地交流溝通。

2.閱讀目標(biāo)任務(wù)。課外閱讀的目標(biāo)任務(wù)可以根據(jù)不同章節(jié)不同內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與表述，但需要形成序列和體系。比如，人生軌跡，人物的情感變化等，在閱讀完畢后，對(duì)某一個(gè)“點(diǎn)”（即閱讀目標(biāo)）能形成具體而又宏觀的認(rèn)識(shí)和思考。如孫少平的成長軌跡，經(jīng)歷了學(xué)生——民辦教師——農(nóng)民——攬工漢——煤礦工人等身份的變化，在不同的閱讀階段，針對(duì)少平的曲折經(jīng)歷和成長變化，可依次作如下設(shè)計(jì)：求學(xué)階段，物質(zhì)的窘迫和精神的富有分別給孫少平怎樣的影響？談?wù)勛x書與成長的關(guān)系。民辦教師和農(nóng)民階段，少平為什么在家境日上的時(shí)候還要出去闖一闖？為什么不甘心當(dāng)農(nóng)民？攬工階段，從結(jié)緣曹書記一家、得罪舅舅、解救少女小翠等事件中，看出少平在做人方面有哪些成長？工人階段，在煤礦，從體檢事件、勇救安鎖子、與師傅一家的友好相處等方面，看出少平怎樣融入了社會(huì)？他確立了怎樣的人生觀？縱覽成長經(jīng)歷，還可以進(jìn)一步通過對(duì)比少平與少安進(jìn)行深層思辨，如果說少安是仁者，那么少平就是勇者;少安是農(nóng)村的堅(jiān)守者和奮斗者，少平則是尋夢者和挑戰(zhàn)者，兩兄弟的人生選擇和生活哲學(xué)是什么？對(duì)我們有怎樣的啟發(fā)？

3.閱讀跟蹤及評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生在課外的閱讀情況，可以通過研討課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行，也可以結(jié)合著學(xué)生的批注、讀書筆記、寫作成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

就當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)狀而言，整本書閱讀的成效主要取決于課外的功夫。因此，教師要全程跟蹤學(xué)生的閱讀過程，做好督促、調(diào)控和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，防止學(xué)生閱讀研討過于自由隨意，失去目標(biāo)和方向?？梢宰寣W(xué)生按時(shí)上交每周的閱讀反饋表，檢查閱讀計(jì)劃的完成情況;借助班級(jí)博客、微信群等平臺(tái)及時(shí)“曬作業(yè)”，上傳每日閱讀量、每周批注，讓學(xué)生之間也互相對(duì)照;建立家長群，了解學(xué)生在家中的閱讀情況;選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，教師在交流平臺(tái)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀批注和筆記，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)閱讀研討活動(dòng)的步步推進(jìn)。

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，“整本書閱讀與研討”要由課內(nèi)到課外，再從課外聚焦于課內(nèi)，兩者相連，貫通一體，其間根據(jù)需要可能反復(fù)進(jìn)行?！叭︷B(yǎng)”與“放養(yǎng)”互補(bǔ)，“內(nèi)”與“外”有機(jī)結(jié)合，即使“游于外”也要“控于內(nèi)”?！罢緯喿x與研討”離不開科學(xué)具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，閱讀的每個(gè)階段都要有具體的目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生在整個(gè)讀書過程中既要有方向引領(lǐng)，又要有目標(biāo)追求;既能精準(zhǔn)落實(shí)，又能發(fā)揮個(gè)性。最終，“整本書閱讀與研討”的教學(xué)活動(dòng)要在計(jì)劃和指導(dǎo)中有序的落地、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.整本書閱讀“三題”：母題·話題·問題[J].語文學(xué)習(xí)，2018（3）.

作者簡介：殷玉蓮（1968—），女，山東省博興縣教研室高中語文教研員，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。