情境和任務(wù)攜手，立人與素養(yǎng)并重

張中法

摘要：命題是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，命題導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)要求。2020年嘉興中考語文卷做出了令人耳目一新的探索，情境和任務(wù)攜手，立人與素養(yǎng)并重。具體而言，創(chuàng)設(shè)多重情境，完成典型任務(wù);引導(dǎo)積極語用，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí);聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，注重立德樹人。

關(guān)鍵詞：情境任務(wù)核心素養(yǎng)積極語用立德樹人

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！苯?jīng)歷八次課程改革，中學(xué)語文課堂滿堂灌、碎問碎答式教學(xué)雖有改觀，但距新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求尚有差距。對于有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)指出了明確的途徑：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等積極的語文實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展四種核心素養(yǎng)。作為課程改革風(fēng)向標(biāo)的中考命題，如何引領(lǐng)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)要求？這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。2020年浙江嘉興中考語文卷做出了令人耳目一新的探索，下面試做評析。

一、創(chuàng)設(shè)多重情境，完成典型任務(wù)

以情境任務(wù)作為試題主要載體，學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化。2020年嘉興中考語文卷（以下簡稱“嘉興卷”）沿襲了2019年的命題風(fēng)格，整卷由一個(gè)主題引領(lǐng)，構(gòu)成一個(gè)宏觀情境，在“信仰與力量，傳承與前行”這一主題下，分設(shè)5個(gè)專題，形成5個(gè)獨(dú)立情境。5個(gè)專題分別是：探尋精神之源、觸摸時(shí)代脈搏、汲取經(jīng)典智慧、感悟家國情懷、表達(dá)理性思考。5個(gè)專題看似獨(dú)立，實(shí)則從內(nèi)容、方法到思維層級均呈螺旋上升態(tài)勢。

（一）在個(gè)人體驗(yàn)情境中推進(jìn)思維的發(fā)展與提升

嘉興卷的文學(xué)作品閱讀選用了一篇網(wǎng)絡(luò)小小說《剃頭匠》作為考查語料，文前有提示語：“為向建黨百年獻(xiàn)禮，校電視臺(tái)攝制組擬把下面的小小說拍成微電影，邀請你一起參加并完成相關(guān)任務(wù)?！蔽暮笤O(shè)置的一組任務(wù)如下：

任務(wù)一：攝制組想做前期宣傳，請你根據(jù)小說內(nèi)容，用簡潔的語言給這部電影寫一個(gè)劇情介紹。

任務(wù)二：攝制組認(rèn)為文中畫線部分父親言行的描寫不夠真實(shí)，說說你的看法和理由。

任務(wù)三：為幫助演員深入把握小說，請就文中“剃具”的作用談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

任務(wù)四：攝制組對“誰是小說主人公”爭論不休，對此話題你怎么看？闡述你的觀點(diǎn)和理由。

這個(gè)題型設(shè)計(jì)側(cè)重個(gè)人體驗(yàn)情境，融匯了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種實(shí)踐活動(dòng)。把小說閱讀嫁接到學(xué)校拍攝主旋律題材微電影這一情境中，原本作為小說閱讀考查的情節(jié)概括、語言賞析、線索抓取、主人公辨識(shí)，轉(zhuǎn)化為電影攝制中的劇情介紹、對白探討、道具質(zhì)疑、主角確認(rèn)?？疾榈膬?nèi)容其實(shí)沒什么變化，但在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境（拍微電影）中，學(xué)生就不能簡單地提取信息、理解闡釋、介紹說明、篩選提煉，還需要推斷探究、賞析評價(jià)、應(yīng)對交流、解決問題，思維的深刻性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性均得以發(fā)展與提升。

嘉興卷寫作板塊的任務(wù)二命制了兩個(gè)材料作文題，題目1用一段關(guān)于“熟悉和陌生”的議論性文字作為啟發(fā)材料，題目2摘錄了中考前不久發(fā)生在天門山的翼裝女飛行員失聯(lián)的事件作為素材。兩則材料構(gòu)成了特定的寫作情境。題目1的思辨色彩相當(dāng)濃厚，或許是考慮到初中生人生閱歷尚淺、閱讀積累不夠豐厚，命題者限定寫成記敘文。學(xué)生須在“熟悉和陌生”有關(guān)的情境中搜索素材，展開想象。盡管題目降低了難度，但學(xué)生面對“熟悉和陌生”這樣一個(gè)飽含哲學(xué)意蘊(yùn)的命題情境，選材必然比通常寫記敘文考慮得要深、更廣。確實(shí)，有時(shí)我們會(huì)產(chǎn)生顧城詩中描繪的“你一會(huì)兒看云，一會(huì)兒看我，我覺得你看云時(shí)很近，看我時(shí)很遠(yuǎn)”之感，有時(shí)又會(huì)像寶玉初見黛玉時(shí)所說“這妹妹我像是在哪兒見過的一般”那樣?？此泼軐α?，實(shí)則辯證統(tǒng)一的命題對學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維都提出了更高的要求。題目2要求學(xué)生對遇難翼裝女飛行員之前公開表明的“我為自己而活，我不后悔我的選擇，我會(huì)堅(jiān)持我選擇的路”這一人生觀發(fā)表議論，同樣是富含理性色彩的命題。對正處于人生觀形成階段的初三學(xué)生而言，這個(gè)話題盡管沉重卻必須面對。統(tǒng)編初中語文九年級下冊孟子的《魚我所欲也》一文有言：“（生和義）二者不可得兼，舍生而取義者也?！泵献拥挠^點(diǎn)學(xué)生未必認(rèn)同，可設(shè)想自己未來要走的路，情況就不一樣了。這個(gè)命題情境指向明確，即促使學(xué)生思考如何學(xué)會(huì)健康生活，追求有品質(zhì)的生活。

（二）在社會(huì)生活情境中磨礪語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。如嘉興卷專題五的任務(wù)一：

為以優(yōu)異生態(tài)環(huán)境質(zhì)量向建黨100周年獻(xiàn)禮，禾山社區(qū)居委會(huì)將開展“生態(tài)文明示范社區(qū)”宣傳活動(dòng)，并發(fā)布了“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”招募計(jì)劃。小舟想報(bào)名參加。請根據(jù)下面材料中的信息，以小舟的名義撰寫一封自薦信（200字以內(nèi)）。

姓名小舟出生年月2004年6月民族漢政治面貌共青團(tuán)員學(xué)歷初中學(xué)校嘉舟實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐

經(jīng)歷五年級，獲市“少年金話筒”比賽金獎(jiǎng)，校跳繩比賽一等獎(jiǎng)。

六年級，參加區(qū)“五水共治”義務(wù)宣傳活動(dòng)。

七年級，參加?！皣迦腴T”“垃圾分類宣傳員”培訓(xùn)班。

八年級，獲計(jì)算機(jī)一級證書，?！皵?shù)學(xué)思維”競賽一等獎(jiǎng)。后現(xiàn)代主義教育觀倡導(dǎo)“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，新課標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主張圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。嘉興卷把應(yīng)用文寫作設(shè)置在向建黨100周年獻(xiàn)禮的“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”招募活動(dòng)這一特定的社會(huì)生活情境中，情境設(shè)置貼近學(xué)生社會(huì)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、參與意識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。嘉興南湖紅船精神這個(gè)獨(dú)特的紅色文化元素在當(dāng)?shù)貗D孺皆知，這個(gè)情境任務(wù)準(zhǔn)確地把握了“社會(huì)參與”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)能力培養(yǎng)取向，同時(shí)，讓學(xué)生在積累整合、篩選提煉中完成陳述說明、表達(dá)交流，目標(biāo)直指語言建構(gòu)與運(yùn)用。

（三）在學(xué)科認(rèn)知情境中抵達(dá)文化的傳承與理解

以文言文為主的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過程中，語言材料是無法彼此孤立而存在的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的背景知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)情境等要素成為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容單元。如嘉興卷的文言文閱讀考查，命題者把它放到學(xué)?！皩W(xué)經(jīng)典古文，悟文人情懷”閱讀素養(yǎng)展示活動(dòng)這樣一個(gè)貼近真實(shí)生活的學(xué)科認(rèn)知情境中。選文《跋傅給事帖》，其后任務(wù)二、任務(wù)三如下：

任務(wù)二：小舟找到了對本文的評論文字“描敘簡潔傳神，議論旗幟鮮明，抒情愛憎分明”，但他還是一知半解。請你結(jié)合原文，幫助他賞析下列句子的精妙之處。

（1）親見當(dāng)時(shí)士大夫相與言及國事，或裂眥嚼齒，或流涕痛哭。

（2）志士仁人抱憤入地者可勝數(shù)哉！

任務(wù)三：小舟有個(gè)疑問，文中“死者可作，吾誰與歸”，和《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸”這個(gè)句子類似，兩者表達(dá)的情感一樣嗎？請你結(jié)合作品為他解惑。

任務(wù)二一改文言文句子翻譯這種機(jī)械式考查方式，嘗試文、言統(tǒng)一，使學(xué)生不再糾結(jié)于一字一詞之得失。完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生思維要經(jīng)歷整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價(jià)等一系列運(yùn)轉(zhuǎn)過程。因?yàn)榫渲袥]有偏僻、疑難字詞，命題者巧妙地以當(dāng)下文學(xué)作品句子賞析的方式來考查文言素養(yǎng)。任務(wù)三把課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，使學(xué)生領(lǐng)悟同一句話在不同語境中的迥異含義。結(jié)合情境導(dǎo)語“悟文人情懷”，學(xué)生不難理解兩位古代文人同是憂國憂民但又有顯著區(qū)別。完成此任務(wù)，同時(shí)考查了學(xué)生積累整合、篩選提煉、解決問題等素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)積極語用，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院潘涌教授將積極的語言實(shí)踐活動(dòng)表述為“積極語用”。潘涌教授認(rèn)為，語文教學(xué)宜以培養(yǎng)學(xué)生接受為主的靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)升級為表達(dá)為主的動(dòng)態(tài)語用活動(dòng)，由接受本位轉(zhuǎn)化為表達(dá)本位。他把語文學(xué)習(xí)歸納為“讀、聽、視、說、寫、思、評”，其中，“讀、聽、視、說、寫、評”為外語用，“思”為內(nèi)語用，是核心要素?！白x、聽、視”屬于靜態(tài)知識(shí)輸入，其中，“視”包括讀圖、看漫畫、欣賞影視作品、閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等教材外的語文資源學(xué)習(xí)?！罢f、寫、評”屬于動(dòng)態(tài)語用輸出，其中，“評”包括對社會(huì)熱點(diǎn)、文化傳統(tǒng)、時(shí)事新聞等的個(gè)性言說。

從發(fā)展的角度考察，“讀、聽、視、說、寫、思、評”語用觀全面超越了習(xí)用已久的“聽、說、讀、寫”語用觀。積極語用觀意在一改以往機(jī)械記憶、枯燥閱讀、呆板表述為主動(dòng)思考、靈活運(yùn)用、思辨表達(dá)。

研讀手頭50份全國各地中考語文卷，基礎(chǔ)積累、古詩文默寫、名著閱讀幾塊內(nèi)容，有26份試卷仍沿襲以前靜態(tài)知識(shí)機(jī)械式考查的方法，大多以選擇題形式出現(xiàn)。部分地區(qū)開始設(shè)置一些簡單的文本情境來考查，比如在一段話中考查生字、拼音、詞語、病句等基礎(chǔ)知識(shí)，但總體上停留在靜態(tài)考查層面。嘉興卷別出心裁，讓小舟、小嘉兩個(gè)虛擬人物在“探尋精神之源”這一情境中依次完成“見證奇跡”“傳承精神”“領(lǐng)略詩韻”三個(gè)專題任務(wù)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。字、詞、句問題鑲嵌在一段頌揚(yáng)建黨100周年中國取得偉大成就的序言中，古詩文默寫以圍繞“紅船精神”的名句填空展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，詩詞賞析則以根據(jù)提示配解說詞的方式呈現(xiàn)。評價(jià)的方式不再是單一追求語文知識(shí)點(diǎn)的細(xì)碎與分解及語文能力的線性發(fā)展，而是通過情境將不同層次的問題綜合在一起，關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能做什么，指向的是學(xué)生的言語實(shí)踐行為表現(xiàn)，而不是剝離掉過程的、對靜態(tài)問題答案的陳述。

三、聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，注重立德樹人

近幾年來，浙江省各地市中考命題在響應(yīng)新課標(biāo)理念方面走在前列，在接軌高中教育、學(xué)習(xí)高考命題方面表現(xiàn)出積極的探索姿態(tài)。

例如，新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二個(gè)項(xiàng)目“當(dāng)代文化參與”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信。嘉興卷這兩年在聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、注重立德樹人兩方面頗下功夫。

考查語料大面積采用“時(shí)鮮”題材，文學(xué)作品閱讀選用的小小說《剃頭匠》在中考前一個(gè)多月才發(fā)表于“江山文學(xué)網(wǎng)”，內(nèi)容涉及新冠肺炎疫情。非文學(xué)作品閱讀以兩則新冠疫苗研發(fā)材料組成非連續(xù)性文本。綜合性學(xué)習(xí)情境材料涉及“五水共治”“生態(tài)文明示范社區(qū)”等嘉興城鄉(xiāng)建設(shè)熱點(diǎn)。寫作題目2的情境材料取自中考前一個(gè)多月的社會(huì)事件。嘉興卷選用語料力求時(shí)代性、典型性、多樣性，以期引起學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生，從中獲得對當(dāng)代文化問題的思考，顯得獨(dú)樹一幟。

嘉興卷命題思想充分展示了“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”這一基本理念。整卷以建黨100周年學(xué)校開展“信仰與力量，傳承與前行”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為宏觀情境，專題一有“紅船精神”名句項(xiàng)目學(xué)習(xí)，專題二的兩篇閱讀有頌揚(yáng)新冠抗疫平民及英雄人物內(nèi)容，專題四考查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

當(dāng)然，中考命題是一門遺憾的藝術(shù)。嘉興卷雖在上述幾個(gè)方面走在課改前列，但也不乏值得商榷之處，歡迎更多方家參與評述。

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