核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

吳艷

【摘要】作為小學(xué)教育中非常重要的部分，數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大幫助.因此，在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而更好地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).在時(shí)代發(fā)展日新月異的今天，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，也就不符合時(shí)代發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念被越來(lái)越多的教師重視.在此前提下，本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了思考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

引?言

數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，是一門非常貼近生活的學(xué)科，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.小學(xué)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，又是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及計(jì)算能力發(fā)展的重要階段，在此階段，計(jì)算教學(xué)是非常重要的內(nèi)容.核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)理念，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.

一、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的意義

在教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容.與以往相比，目前人們的教育理念有很大的不同，許多家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校開(kāi)始從對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展.因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)受到了越來(lái)越高的重視.教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考并加以解決，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展.這一教學(xué)觀念不僅能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo).

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心目標(biāo)

在小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，其中最為重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三大基本能力之一.教師通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且這一能力在實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用.實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力就是一種對(duì)運(yùn)算法則以及運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)能加深學(xué)生對(duì)計(jì)算原理的理解與掌握，使學(xué)生通過(guò)合理而有效的計(jì)算解決各種問(wèn)題.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是最為核心的目標(biāo)，因此，教師必須理解并掌握計(jì)算的算法及原理這一核心內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)主要是為了使學(xué)生在今后的生活與工作中靈活而有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).因此，學(xué)生一定要盡可能地掌握并理解數(shù)學(xué)計(jì)算的算理及算法，從而進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)的基本技能，潛移默化地提高核心素養(yǎng).

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，其核心要求主要表現(xiàn)為會(huì)算、會(huì)用，無(wú)論是哪一門學(xué)科，其教育過(guò)程基本都包括三個(gè)階段：一是對(duì)知識(shí)的理解，二是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及鞏固，三是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用.從此過(guò)程來(lái)看，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是教育過(guò)程中最為關(guān)鍵的重點(diǎn)與難點(diǎn).在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，為了確保學(xué)生能充分達(dá)到會(huì)算、會(huì)用的要求，教師一定要對(duì)前兩個(gè)階段進(jìn)行融會(huì)貫通，因此，能在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)應(yīng)用是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要標(biāo)志.

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的要點(diǎn)

（一）教學(xué)理念的多元化

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念，往往存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，就達(dá)到了計(jì)算教學(xué)的目的.雖然這樣淺薄而落后的理念可以在教學(xué)初期取得一定的教學(xué)效果，但伴隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的加深，這種單一的計(jì)算教學(xué)思路將會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展造成阻礙.如果要有效解決這樣的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)的過(guò)程中有多元化的教學(xué)理念，充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入分析，在教學(xué)實(shí)踐中探究更加多元化的教學(xué)方法，以此在根本上轉(zhuǎn)變、發(fā)展自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思維.

（二）凸顯學(xué)生的主體性

在小學(xué)階段，學(xué)生在知識(shí)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)較差，因此，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中很容易聽(tīng)從教師的指導(dǎo)及安排，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也一樣，長(zhǎng)此以往，一些數(shù)學(xué)教師很容易出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)理念，完全不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.為了落實(shí)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)一定要對(duì)這樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂中充分凸顯學(xué)生的主體性，盡可能地為學(xué)生帶來(lái)更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真真正正地認(rèn)識(shí)、理解和掌握數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣.

（三）開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于課堂教學(xué)而言，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提高有著很大的幫助，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算僅僅是“加、減、乘、除法”，認(rèn)知過(guò)于片面、單一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)良好的教學(xué)環(huán)境糾正學(xué)生的認(rèn)知.例如，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)造出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)氛圍，也可以通過(guò)多媒體設(shè)備的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程進(jìn)行深化.在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅能始終保持新鮮感，還能幫助教師進(jìn)一步拓寬自身的教學(xué)思路，為今后的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn).

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論哪個(gè)教育階段都非常重視理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中也一樣.但從實(shí)際來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者結(jié)合的重要性.在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算方法以及技巧的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐數(shù)學(xué)計(jì)算，幫助學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生得到自己的方法和技巧.需要注意的是，在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生不具備足夠的自律能力，因此，如果要使學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試計(jì)算練習(xí)，那么是難以實(shí)現(xiàn)的.但是在課堂教學(xué)中，如果教師不重視對(duì)學(xué)生計(jì)算的練習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題.學(xué)生只掌握計(jì)算知識(shí)而缺乏計(jì)算的能力，將會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)產(chǎn)生不利影響.

（二）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫節(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)育不成熟，對(duì)許多事物的學(xué)習(xí)和理解能力都不充足，因此，教師要把學(xué)生所學(xué)的事物和實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，從而有效加深學(xué)生的理解和掌握程度.在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)只讓學(xué)生單純地解答計(jì)算題，對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的計(jì)算題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而沒(méi)有充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了很大阻礙.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫節(jié)也是一個(gè)重要的影響因素.

五、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)往往以傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有被重視，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間不大，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在自主、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展.因此，在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一個(gè)大池塘中有許多自由生活的小魚，一天，12個(gè)釣魚愛(ài)好者來(lái)到這里釣魚，經(jīng)過(guò)一下午的時(shí)間，他們收獲頗多.通過(guò)這種釣魚的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被有效激發(fā).在這之后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在清點(diǎn)釣魚數(shù)量之后，釣魚愛(ài)好者們發(fā)現(xiàn)平均每人釣到了13條魚，那么他們釣到的魚共有多少條呢？”讓學(xué)生根據(jù)教材解決問(wèn)題，充分利用學(xué)生喜歡探索的特點(diǎn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)教材知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生深入地理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ).

（二）結(jié)合實(shí)際生活，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師只重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的計(jì)算技能，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中幾乎發(fā)揮不出作用，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要盡可能地貼近實(shí)際生活，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握人民幣元、角、分的換算關(guān)系，再帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物活動(dòng)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生扮演買賣雙方，賣家想好自己要出售的商品及價(jià)格，買家想好要購(gòu)買的物品及數(shù)量，對(duì)生活中的買賣場(chǎng)景進(jìn)行模擬.在這樣生活化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力將會(huì)得到增強(qiáng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.

（三）開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到體現(xiàn).但從實(shí)際來(lái)看，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降.因此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在計(jì)算教學(xué)中采取小組合作的方法，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還能加深學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而更加高效地解決數(shù)學(xué)難題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展.

結(jié)?語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生今后發(fā)展必須高度重視的部分，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到非常重要的作用.在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要把握教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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