蘇彩娥
【摘要】隨著新課程理念的持續(xù)推進與不斷深入,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)形勢也隨之發(fā)生了較大的變化,傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等教學(xué)方法暴露出的問題也越來越多,而合理利用游戲展開知識教學(xué)可以有效解決這些問題.合理利用游戲展開知識教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來,進一步增強課堂教學(xué)效果,并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的順利展開夯實根基.基于此,本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計及課堂實踐應(yīng)用進行了深入探究,希望對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實踐活動的開展提供借鑒,并對高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建與完善有所裨益.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);游戲設(shè)計;課堂實踐
新課程理念明確提出了“寓教于樂”的指導(dǎo)思想,即小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行知識教學(xué)的時候,必須將學(xué)生放在主體地位上,采用多元化的方式增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).但是,現(xiàn)在很多教師所采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至還會使他們很快失去主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望.在這種背景下,通過游戲這種低年級學(xué)生更為感興趣的活動進行知識教學(xué)能夠有效解決上述問題.而要想將游戲的作用充分發(fā)揮出來,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計游戲時必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)情特點,使游戲內(nèi)容科學(xué)、合理,這樣才可以讓學(xué)生在游戲中不知不覺地完成知識學(xué)習(xí),增強數(shù)學(xué)素養(yǎng),達到事半功倍的效果.所以,本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐展開探究有著重要的現(xiàn)實意義.
一、運用游戲進行課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)展開的根基,對課堂教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響.然而,現(xiàn)在很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師所采用的導(dǎo)入方法都比較呆板僵化,根本沒有辦法將學(xué)生的注意力集中到一起,對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展造成了非常大的消極影響.而通過游戲進行課堂導(dǎo)入則可以有效解決這些問題,充分能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.因此,教師應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)情設(shè)計趣味性強的課堂導(dǎo)入游戲,以此將學(xué)生的注意力集中起來.比如,在“數(shù)字6—10的認識和加減法”的教學(xué)中,教師就可以組織學(xué)生展開“喊數(shù)抱團”游戲,讓班級的學(xué)生圍成圓圈按順時針的方式慢走,由教師擔(dān)任主持人.當(dāng)教師喊出某一數(shù)字時,相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生抱成一團,沒有成團的人被淘汰.然后,教師以此為基礎(chǔ)展開知識教學(xué).通過這種方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來,幫助他們在不知不覺中完成知識的學(xué)習(xí),增強他們的知識運用能力以及對知識的認知.再如,在“十進制計數(shù)法”的教學(xué)中,低年級的小學(xué)生總是難以理解抽象的數(shù)字,教師就可以讓學(xué)生做“找朋友”的數(shù)字游戲:在講臺上分別放不同數(shù)量的實物,教師說出數(shù)字,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字快速找到講臺上對應(yīng)的實物及個數(shù).這種通過創(chuàng)設(shè)游戲情境進行課堂導(dǎo)入的方式,增強了學(xué)生的課堂參與度,同時強化了學(xué)生對“數(shù)”的理解.學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解“十進制”,學(xué)習(xí)難度降低的同時學(xué)習(xí)效率也提高了.在實際生活中,有十進制、二進制等不同的計數(shù)法,計算機采用的多是二進制,而算盤計數(shù)是十進制,教師可以讓學(xué)生摸一摸算盤,做一做珠算游戲,讓學(xué)生從感官角度體驗十進制計數(shù)法,加深對十進制計數(shù)的理解與把握.教師可以在游戲活動的基礎(chǔ)上,比較分析十進制與二進制的特點及區(qū)別,甚至可以適當(dāng)拓展:假如讓你將一個十進制的算盤改造為一個二進制的算盤,你該怎么操作?這種將生活與教材聯(lián)系、將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是靈動而富有活力的課堂,它通過游戲情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)分析與探究中,實現(xiàn)了讓學(xué)生在游戲中思考、在游戲中建構(gòu)、在游戲中應(yīng)用、在游戲中拓展的課堂目的.如在“最大公約數(shù)”的教學(xué)過程中,學(xué)生對“最大公約數(shù)”的概念理解是重點也是難點.對此,教師可以先放下概念,通過生動形象的游戲活動來幫助學(xué)生理解,比如可以設(shè)計“發(fā)糖果游戲”,讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué):六一兒童節(jié)到了,班主任老師要給班里的小朋友們發(fā)糖果吃,某個小組得到蘋果味的糖果有16顆,得到草莓味的糖果有12顆,得到香蕉味的糖果有8顆,得到藍莓味的糖果有24顆.這些糖果都被平均分發(fā)給該小組的人,且沒有剩余.請問,該小組最多有幾人?基礎(chǔ)知識扎實的小學(xué)生自然而然地將游戲情境與“最大公約數(shù)”聯(lián)系在一起,很快求解,而基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生,也許會將8到1逐個代入,求出正確的答案.盡管這一游戲比較占時間,但是學(xué)生能夠在游戲的基礎(chǔ)上理解“最大公約數(shù)”,并對“最大公約數(shù)”的概念及性質(zhì)進行初步的總結(jié)概括,加強對知識的認知與理解.
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活進行游戲設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力
數(shù)學(xué)與人們的現(xiàn)實生活存在著非常密切的聯(lián)系,學(xué)好數(shù)學(xué)可以為人們的日常工作和生活提供非常大的便利.因此,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行游戲設(shè)計的時候,也應(yīng)該充分認識到這種情況,綜合考慮學(xué)生可能會接觸到的現(xiàn)實生活,以此充分展示數(shù)學(xué)的魅力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如,在進行“認識人民幣”課堂教學(xué)的過程中,低年級數(shù)學(xué)教師可以用實物導(dǎo)入,出示面值為“拾元”“壹圓”和“壹角”的人民幣,教師說出其中一張的面值,學(xué)生需要迅速指向?qū)?yīng)的人民幣,且準確無誤.教師據(jù)此設(shè)問:“你們是怎么又快又準地區(qū)分人民幣的?”學(xué)生答:“根據(jù)人民幣上面的數(shù)字與單位.”該游戲內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系,學(xué)生能夠很快得出答案,因此, 學(xué)生在完成游戲后能順利地進入學(xué)習(xí)狀態(tài).等學(xué)生系統(tǒng)地理解了“人民幣的面值”后,教師就可以創(chuàng)設(shè)購物情境,引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演,讓學(xué)生分別扮演顧客和賣家,展開相應(yīng)的購物活動.教師通過創(chuàng)設(shè)這種符合生活實際的游戲情境來使學(xué)生理解元、角、分等貨幣單位,學(xué)生會在購物過程中思考數(shù)的加法與減法等問題,從而培養(yǎng)了思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動性.再如,教師在進行“認識圖形”的教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生玩一玩“折紙游戲”,讓學(xué)生將一張A4紙裁成一個長方形與一個正方形,再分別對折,問各得到幾個圖形?對折兩次,共得到幾個圖形?這些圖形之間有沒有共同特征?教師引導(dǎo)學(xué)生將對折次數(shù)與所得圖形個數(shù)進行一一對應(yīng),并思考這種對應(yīng)關(guān)系的特征.這樣進行知識教學(xué)可以讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活存在的密切聯(lián)系及數(shù)學(xué)知識的重要性,引導(dǎo)他們更為積極主動地投入學(xué)習(xí),增強知識運用能力.
三、充分聯(lián)系生活實踐,促進游戲教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計
實踐練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分,可以幫助學(xué)生完成知識的系統(tǒng)梳理,幫助他們正確運用知識,增強綜合素質(zhì),并為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展夯實根基.但是,傳統(tǒng)的實踐練習(xí)——題海練習(xí)戰(zhàn)術(shù)——會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺,致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法.通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐練習(xí)能夠有效避免上述問題的發(fā)生,并達到事半功倍的效果.例如,在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中,為檢驗學(xué)生對所學(xué)知識及教材內(nèi)容的理解與把握程度,教師可以用游戲活動來進行課堂練習(xí):組織學(xué)生分組進行“奪紅旗”比賽.教師給出加減法的算式,學(xué)生到黑板上搶答,速度快且搶答正確的小組獲得一面“小紅旗”.在這種氛圍中,班級學(xué)生都會積極主動地參與游戲,他們在為同組成員加油的同時,驗算其他同學(xué)的計算結(jié)果,從而在不知不覺間完成知識的有效復(fù)習(xí).這樣的游戲活動激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)生在游戲活動中頻繁運用數(shù)學(xué)知識,提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng).游戲結(jié)束后,教師給優(yōu)勝小組提供他們感興趣的獎勵,進一步激勵學(xué)生從生活的角度來思考數(shù)學(xué),認識數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué).再如,學(xué)了加減法之后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合游戲情境思考問題:某班同學(xué)發(fā)現(xiàn)一只小花貓在爬樹,白天爬到了5米高的地方;晚上,它退下來了2米.請問它什么時候爬到9米?要是列算式9÷(5-2)=3,從數(shù)學(xué)角度來看沒有問題,但從生活邏輯來看,這一結(jié)論并不能成立,因為經(jīng)過兩個晝夜,小花貓已經(jīng)爬到了6米,而第三個白天它會繼續(xù)往上爬5米,根據(jù)6+5=11(米)可知小花貓爬過的長度已經(jīng)超過了9米,那它究竟是在什么時候正好爬到9米的呢?這個問題的前提是小花貓是勻速爬樹的.根據(jù)課堂教學(xué)反饋,多數(shù)低年級的小學(xué)生對此類游戲問題比較感興趣,但在實際解題過程中容易出錯,原因主要有兩點:教師沒有考慮生活實際,單純從數(shù)學(xué)加減乘除及其運算法則的角度進行計算;學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠嚴謹、縝密,對問題情境中的“隱含條件”挖掘不夠,僅能夠從單方面來思考與認識問題,不能多角度考慮情境條件并解決問題.再如,在“關(guān)于數(shù)的排列”的教學(xué)中,教師巧妙設(shè)計問題情境,讓學(xué)生做“擺卡片,猜密碼”游戲:一個密碼箱的密碼是由5和6兩個數(shù)字組成的兩位數(shù),猜一猜密碼箱的密碼可能是多少?由于低年級的小學(xué)生抽象思維能力較為薄弱,教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字卡片,動手擺一擺,小組內(nèi)交流并找到56和65兩個密碼.這時,教師順勢補充正確密碼的相關(guān)條件:個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大.學(xué)生再結(jié)合游戲情境,根據(jù)補充的條件,運用排除法排除65,確定密碼箱的密碼是56,從而在游戲中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.由此可見,小學(xué)低年級教師在進行數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的時候,要增強對體驗以及實踐的重視,這樣才可以在引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的同時,為他們數(shù)學(xué)成績的提升以及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障.
四、“寓教于樂”重體驗,在游戲情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)
從認知心理學(xué)與建構(gòu)主義理論的角度來看,游戲是兒童對世界的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn),是兒童智力與思維開發(fā)的基本途徑.很多孩子對沙堆游戲、撲克牌游戲、積木游戲等樂此不疲,對此,教師可以建立游戲與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,讓以具象思維與形象思維為主的小學(xué)生參與游戲,參與數(shù)學(xué)探究,使學(xué)生能夠通過游戲活動來培養(yǎng)生活觀察能力,由生活現(xiàn)象抽象出數(shù)學(xué)問題,進而增強數(shù)學(xué)理解能力與邏輯思維能力.在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從兒童的生命體驗出發(fā),“寓教于樂”教數(shù)學(xué),找準數(shù)學(xué)游戲與課堂教學(xué)的結(jié)合點,合理設(shè)計課堂游戲,讓學(xué)生在游戲情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,理解數(shù)學(xué)本質(zhì),內(nèi)化數(shù)學(xué)思想.比如,教師將神奇的撲克牌魔術(shù)搬到課堂上,使學(xué)生通過魔術(shù)游戲來認識“數(shù)”的原理,探索“數(shù)”的奧秘,從而有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲與學(xué)習(xí)自主性.再如,學(xué)生對“圖形知識”的理解與掌握需要一定的空間理解能力,如果單純依靠畫圖或想象,難度較大,教師就可以讓他們動動手,做一做折紙游戲,學(xué)生便能夠數(shù)形結(jié)合,將玩游戲的動力轉(zhuǎn)化為在玩中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)源性動力,實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念與空間認知能力的發(fā)展.
五、結(jié)束語
隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進,怎樣更加高效地完成知識教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需要解決的關(guān)鍵問題.然而,現(xiàn)在很多教師在進行課堂教學(xué)時,所采用的方法還比較落后,極大地打擊了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性.要想有效轉(zhuǎn)變這種情況,為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長夯實根基,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,明確認識到游戲?qū)虒W(xué)的重要影響,在開展課堂教學(xué)之前,綜合考慮學(xué)生的實際情況,設(shè)計科學(xué)合理的游戲,這樣才可以充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀欲望,進而為他們數(shù)學(xué)成績的提升以及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障.
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