基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)策略探究

摘?要：新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)在于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，與批判性思維所倡導(dǎo)的認(rèn)知技能與情感傾向的培養(yǎng)相呼應(yīng)，并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了融合與統(tǒng)一。在中小學(xué)積累了一定的英語基礎(chǔ)后，高中教學(xué)不應(yīng)僅僅將英語作為一種語言工具而教其技巧，更應(yīng)著眼于英語作為西方思想與文化重要載體的意義，注重對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為具有中國情懷和全球視野的新時代人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;核心素養(yǎng);批判性思維;認(rèn)知技能;情感傾向

一、 引言

教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細(xì)化，高中英語課程既要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交際能力，也要加深學(xué)生對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，樹立人類命運(yùn)共同體意識。簡言之，高中英語兼具工具性、人文性與思想性，這就要求教師在教學(xué)過程中不能“短視”，一味地以成績和升學(xué)為導(dǎo)向，而要注重對學(xué)生的思維與思想的培養(yǎng)，正如有句話說：三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思維。

二、 核心素養(yǎng)與批判性思維

（一）核心素養(yǎng)

新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的正確的價值觀、必備的品格與關(guān)鍵的能力，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)在于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是以聽、說、讀、寫為主要形式的理解、溝通與表達(dá);文化意識是核心素養(yǎng)的價值取向，主要是對學(xué)生的家國情懷與開放視野相結(jié)合的培養(yǎng);思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，關(guān)注的是學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性;學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、渠道與效率的培養(yǎng);而核心素養(yǎng)的最終指向，在于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的未來發(fā)展型人才。

（二）批判性思維

杜威是20世紀(jì)著名的教育家，胡適、陶行知、陶鶴琴等中國現(xiàn)當(dāng)代著名的學(xué)者和教育家都曾師從他學(xué)習(xí)。他也是最早提出批判性思維的學(xué)者。批判性思維也即反省性思維，近年來在教育改革中得到越來越多的重視，旨在改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，通過將批判性思維引入教學(xué)活動，改善學(xué)生被動、低效、死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、辯證思考，以課本為基礎(chǔ)而不局限于課本，以課堂為平臺而不局限于課堂，建立起從記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價到創(chuàng)造的進(jìn)階思維。

對于批判性思維的定義眾多，筆者在此引用美國哲學(xué)協(xié)會在特爾斐項目報告中的定義。該項目聚集了美國眾多的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，以定性研究為方法，指出了批判性思維的構(gòu)成主要是“認(rèn)知技能”和“情感傾向”。

（三）核心素養(yǎng)與批判性思維在教學(xué)中的統(tǒng)一

將英語學(xué)科的四項核心素養(yǎng)與批判性思維的兩大維度對應(yīng)起來，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者是互相兼容，可以合并同類項的：核心素養(yǎng)中的語言能力和學(xué)習(xí)能力，屬于批判性思維中的“認(rèn)知技能”，而文化意識和思維品質(zhì)，正是批判性思維中的“情感傾向”。

而相關(guān)學(xué)者通過研究，也倡導(dǎo)將批判性思維培養(yǎng)與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將思維訓(xùn)練融入具體的學(xué)科內(nèi)容之中，通過基于問題的學(xué)習(xí)法、批判性的辯論、小組合作學(xué)習(xí)等方式，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識論，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。

英語作為印歐語系中最為通用的全球性語言，是連接中西方的工具與橋梁。而其作為語言的特性，也使得學(xué)習(xí)英語并非一日之功，而是一個長期的過程。有了中小學(xué)的一定積累之后，高中英語的教學(xué)應(yīng)不僅僅著眼于語言作為工具的作用，更應(yīng)注重語言作為西方思想與文化重要載體的意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與思維導(dǎo)向。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法策略

批判性思維的第一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，也即提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，這是批判思考的基礎(chǔ)。在筆者看來，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在前，提升語言能力在后。因?yàn)閷W(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有高效的學(xué)習(xí)方法與策略，才能在聽說讀寫等具體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中游刃有余;如果只想以做題量取勝，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的引導(dǎo)，很有可能事倍功半、收效甚微。

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，可以從動力、毅力與綜合能力三方面引導(dǎo)。

第一，學(xué)習(xí)動力。自驅(qū)力不足，主動性就無從談起。在高考導(dǎo)向下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來自應(yīng)試，更多是出于被動接受而非主動探索。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情境和氛圍，教師可在教學(xué)中引入一些英美影視劇，如《老友記》《生活大爆炸》《唐頓莊園》等，選取經(jīng)典片段播放，并進(jìn)行有針對性的聽讀訓(xùn)練，一方面可以讓學(xué)生對歐美文化習(xí)俗和生活方式有更生動的觀感，同時提高聽力水平，模仿語音和語調(diào)，積累更地道的表達(dá)，培養(yǎng)良好的語感，在潛移默化中改變消極應(yīng)付態(tài)度。

第二，學(xué)習(xí)毅力。英語學(xué)習(xí)非一日之功，課上課下都需要持續(xù)和高效地參與及投入。在課堂教學(xué)中，教師可以采用問題教學(xué)法，針對文本設(shè)計不同類型的問題，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀和思考;根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，可結(jié)合小組合作、角色扮演、文本改寫等多種形式，多維度調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與度，必修三的“The Million Pound Bank Note”就可以以這種形式展開：該文本原是美國作家馬克·吐溫1893年創(chuàng)作的一篇小說，在1954年被拍成電影，以劇本的形式被選入課本;在該教學(xué)中，教師就可以播放電影中與課本相關(guān)的部分精彩情節(jié)，并將學(xué)生分成不同的劇組，進(jìn)行角色扮演和對話;課后可安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將劇本改寫成一篇小說風(fēng)格的文章;如此一來，在具有趣味性和注重學(xué)生參與的互動式教學(xué)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都得到了有效的訓(xùn)練和提升。在課下，教師也要督促學(xué)生對英語的時間投入和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早讀和晚讀的習(xí)慣，多朗讀課文，結(jié)合語境理解文本、記憶單詞，而非死記硬背，并在朗讀和記憶之余保證一定的練習(xí)量，及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，堅持成就習(xí)慣，習(xí)慣形成毅力。

第三，綜合能力。綜合能力的提升建立在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力的基礎(chǔ)上，動力充足了，毅力練成了，聽、說、讀、寫等各方面的能力在日復(fù)一日的堅持中自然就進(jìn)步了。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料，BBC（英式口音）和VOA（美式口音）可用于練習(xí)聽說;書蟲系列書籍可用于練習(xí)讀寫。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識

培養(yǎng)批判性思維的第二步，是在學(xué)生認(rèn)知技能提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維和文化意識的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練的重點(diǎn)在于邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，厚植家國情懷，形成全球視野和格局。但思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)不是獨(dú)立于認(rèn)知技能而單獨(dú)進(jìn)行的，而是滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的影響也是潛移默化潤物無聲的。在此，筆者以必修一“Anne's Best Friend”和必修四“A Pioneer for All People”為例，通過對安妮日記的解讀和“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，說明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

“Anne's Best Friend”選自二戰(zhàn)時期猶太女孩安妮·弗蘭克在與家人躲避納粹迫害時所寫的日記。為了躲避搜捕，安妮和家人躲在不見天日的狹小房間里，日記成了安妮在黑暗和孤獨(dú)中唯一的慰藉。安妮日記之所以產(chǎn)生世界性的影響力，是因?yàn)樗屓藗兛吹搅藨?zhàn)爭中人性的罪惡和美好，納粹對猶太民族的迫害使人震驚與憤怒，而受迫害人們對愛和希望的信仰使人動容。

在這一文本的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，查閱更多篇安妮日記，并進(jìn)行集中閱讀和討論，反思戰(zhàn)爭帶給人們的傷痛和歷史的教訓(xùn);和安妮日記一樣揭露納粹罪行和表達(dá)人性美好希望的電影也很多，比如經(jīng)典的《辛德勒的名單》和《美麗人生》，教師在教學(xué)時也可將這兩部影片作為輔助教學(xué)素材;教師還可結(jié)合中國抗日戰(zhàn)爭的歷史，提供相關(guān)影像與閱讀素材，加強(qiáng)愛國主義教育，幫助學(xué)生更深刻地理解主題，反思戰(zhàn)爭的殘酷與和平的不易，銘記歷史，努力向?qū)W，成才報國。

A Pioneer for All People講述的是雜交水稻先驅(qū)，“90后”科學(xué)家袁隆平老先生的故事。半個多世紀(jì)以來，先生身體力行致力于雜交水稻的研究和推廣，從為了讓中國人民吃飽，到為了讓世界人民能夠遠(yuǎn)離饑餓，九十高齡仍工作不息。他對土地的感情、對水稻高產(chǎn)的追求、對國家和人民的責(zé)任感與偉大的貢獻(xiàn)令人肅然起敬，而在研究之外，打球、游泳、拉小提琴的老先生更顯出了可愛和有趣的另一面。

在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和袁老先生近期接受采訪的新聞報道（新聞文章、視頻等），讓學(xué)生近距離感受老先生惠及全國人民和世界人民的不朽貢獻(xiàn)、樸實(shí)的生活和偉大而有趣的人格魅力，樹立自己的人生志向。更值得一提的是，袁老先生的英語水平非常高，去國外訪學(xué)、交流、參觀訪問都不需要依靠翻譯，這對學(xué)生來說是非常正向的激勵。相信在這一部分的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從中學(xué)到的不僅是先生獻(xiàn)身國家和人民發(fā)展需要的精神，也能從中感悟到英語學(xué)習(xí)的大用處和大意義所在，摒除對英語學(xué)習(xí)的偏見，比如學(xué)生中常見的“我是中國人，何必學(xué)英文”。老先生的事例生動地說明了，學(xué)習(xí)英語不僅不影響幫助祖國和人民實(shí)現(xiàn)糧食增產(chǎn)，還可以幫助世界上更多的人擺脫饑餓實(shí)現(xiàn)溫飽，這不正是中國情懷和全球視野最好的范例嗎，不正是人類命運(yùn)共同體最偉大的實(shí)踐嗎？

五、 結(jié)語

有別于其他學(xué)科，英語是一門溝通的學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)是一門更開放的學(xué)科，是中外交流的基礎(chǔ)工具與必要基礎(chǔ)。因而，高中英語學(xué)科的教學(xué)，不能僅為了面向高考而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更深層次的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教授知識的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識、家國情懷與放眼全球的大格局，做學(xué)生成長路上的引路人，為他們這一代更好地發(fā)展和完善自我、適應(yīng)國家發(fā)展需求和迎接全球化的挑戰(zhàn)而奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑛，許瑩.西方批判性思維研究：回顧與反思[J].外語學(xué)刊，2014（5）.

[2]王凌.新人教版高中英語必修教材中批判性思維的體現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2020（10）.

作者簡介：

虎樹海，中學(xué)英語高級教師，甘肅省定西市，岷縣三中。