高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施探究

摘?要：時(shí)至今日，社會(huì)大環(huán)境呈現(xiàn)飛速發(fā)展的狀態(tài)，國(guó)際化進(jìn)程深入，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也變得更加激烈，各個(gè)國(guó)家都在走“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略。致力于高素質(zhì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工作也是中國(guó)教育界的主要任務(wù)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，為具有創(chuàng)新精神的人才，勢(shì)必有大膽質(zhì)疑的精神。為此，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力必須注重其質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)。文章圍繞高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問(wèn)題，進(jìn)行了詳細(xì)探究。首先明確了質(zhì)疑能力的基本概念，然后分析了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性，然后分析了高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生影響的因素，最后詳細(xì)介紹了高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的有效舉措。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng);發(fā)展

一、?前言

教育是百年大計(jì)的根本，國(guó)家之所以高度關(guān)注教育工作，目的是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)的接班人，強(qiáng)化綜合國(guó)力。高中學(xué)生正值發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生思維逐漸成熟，獨(dú)立思考能力也不斷提升。為此，更需要發(fā)揮一線教育工作者的教育優(yōu)勢(shì)，積極迎合教育改革發(fā)展的進(jìn)程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助?；瘜W(xué)作為高中階段的必修學(xué)科，也是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，為了提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要借助新課程理念的引導(dǎo)功能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本目的，創(chuàng)建輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，想方設(shè)法開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升其思維的深度與廣度，圍繞具體的化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深層次思考，不斷探索新知，增強(qiáng)求知欲，從而在潛移默化中提升質(zhì)疑能力，為創(chuàng)新思維能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、 關(guān)于質(zhì)疑能力的界定

“學(xué)起于思，思源于疑”，教育界對(duì)質(zhì)疑能力的研究工作沒(méi)有停止過(guò)，但時(shí)至今日，關(guān)于質(zhì)疑能力仍然沒(méi)有很確切的定義，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑是圍繞疑惑點(diǎn)發(fā)問(wèn)的行為。教育學(xué)者圍繞學(xué)生的具體質(zhì)疑情況，將學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)一步細(xì)分為知識(shí)性質(zhì)疑、思考性質(zhì)疑、批判性質(zhì)疑。知識(shí)型質(zhì)疑地提出源于學(xué)生的好奇，無(wú)論是所提出的疑問(wèn)還是問(wèn)題的答案都是較為直接而淺顯的。思考性質(zhì)疑的出現(xiàn)源自學(xué)生在認(rèn)知層面所存在的沖突，該類(lèi)質(zhì)疑的答案略顯復(fù)雜，往往不能脫口而出，而是經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐后才有答案。批判性質(zhì)疑來(lái)源于學(xué)生在認(rèn)知層面的沖突，是學(xué)生圍繞資料展開(kāi)綜合性分析之后而得出來(lái)的，批判性質(zhì)疑的獨(dú)立程度高，該類(lèi)質(zhì)疑并沒(méi)有直接答案，往往需要全面分析才能回答，很多時(shí)候還需要細(xì)致觀察，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)后才能得到答案。無(wú)論哪類(lèi)質(zhì)疑能力，都是立足于不同層次圍繞治理能力高低來(lái)劃分的，對(duì)質(zhì)疑者不同層次的質(zhì)疑水平直接體現(xiàn)。

三、 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

高中化學(xué)教學(xué)中，致力于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)質(zhì)疑能力，來(lái)強(qiáng)化提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)價(jià)值顯著，主要在以下幾方面凸顯。

（一）滿足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要

化學(xué)教育滿足人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本需要，特別是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)水平的提升，化學(xué)知識(shí)在社會(huì)大環(huán)境中扮演著非常重要的角色?；瘜W(xué)教育作為社會(huì)高效發(fā)展的服務(wù)性工作，社會(huì)的可持續(xù)健康發(fā)展要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。新的歷史發(fā)展階段，高中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，必須有扎實(shí)的質(zhì)疑能力，同時(shí)還要具備濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，以滿足社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展需要。

（二）滿足化學(xué)發(fā)展和化學(xué)學(xué)習(xí)的需要

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，與化學(xué)發(fā)展以及化學(xué)學(xué)習(xí)的基本需要相契合。學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程屬于化學(xué)發(fā)展史的濃縮，強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)的二次創(chuàng)造與繼續(xù)發(fā)展。化學(xué)的發(fā)展史是反復(fù)質(zhì)疑，不斷追求創(chuàng)新的歷史，質(zhì)疑本身就是化學(xué)史發(fā)展的關(guān)鍵性手段，是其發(fā)展的根基，為此培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑能力，滿足化學(xué)發(fā)展以及化學(xué)學(xué)習(xí)的基本需要。

（三）滿足學(xué)校教育和人才發(fā)展的需要

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，與學(xué)校教育及人才發(fā)展的根本需要相契合。學(xué)習(xí)化學(xué)與其說(shuō)成學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不如說(shuō)是掌握化學(xué)思維。高中化學(xué)教學(xué)中致力于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著，學(xué)校方面的教育活動(dòng)，最終追求的目標(biāo)是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展性人才的高效培養(yǎng)，人才本身也要體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展能力，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力，在培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的過(guò)程中，提升其創(chuàng)新思維。

四、 高中化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生質(zhì)疑能力提升的因素

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響

雖然教育界對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)工作十分關(guān)注，但是從實(shí)際教育現(xiàn)狀來(lái)看，仍然不容樂(lè)觀。存在很多影響學(xué)生質(zhì)疑能力提升的因素。傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響愈加顯著。傳統(tǒng)教學(xué)方式受到應(yīng)試教育思維的影響深遠(yuǎn)，往往喜歡用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的成敗，學(xué)生的優(yōu)劣也單純得以考試成績(jī)劃分，很少關(guān)注考試分?jǐn)?shù)之外的事情，例如學(xué)生的思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以至于越來(lái)越多的學(xué)生可憐地淪為考試機(jī)器，單純地為了追求正確答案而學(xué)習(xí)，而不去問(wèn)“為什么”，再加上形形色色的輔導(dǎo)資料直接附帶問(wèn)題的答案，這些答案機(jī)械死板，對(duì)持有不同見(jiàn)解的全盤(pán)否定使得學(xué)生的質(zhì)疑能力直接被扼殺在搖籃狀態(tài)。部分教師沒(méi)有正視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，片面地認(rèn)為自己是課堂主導(dǎo)，由于高中階段的學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ處熣J(rèn)為課堂時(shí)間非常寶貴，所以根本不愿意跟學(xué)生去探討一些自認(rèn)為“意義不大”的話題，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，其實(shí)教師與學(xué)生一道探討的過(guò)程本身就是探索思維模式的過(guò)程。部分教師雖然積極迎合新課程改革要求，嘗試著轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式，但是收效甚微，究其原因在于單純的關(guān)注正確答案的解決過(guò)程，但是忽略了對(duì)錯(cuò)題的深入分析，長(zhǎng)此以往學(xué)生的探究思維逐漸消失殆盡。

（二）受到教學(xué)目標(biāo)的影響

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)整體教育活動(dòng)的指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純傳授還是關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有直接影響。課堂質(zhì)疑并不是表面上看到的是一種簡(jiǎn)單的活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，而是學(xué)生品質(zhì)，能力的顯露，反映出一個(gè)人在對(duì)具體事物認(rèn)知的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的思維的直覺(jué)、批判、求異、概括等的品質(zhì)，體現(xiàn)人的辨析能力、想象能力、洞察能力?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，那么將阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

（三）受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

高中階段的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為相對(duì)被動(dòng)，因?yàn)榇穗A段的學(xué)生缺乏自控力，為了讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)同時(shí)在課堂上統(tǒng)一思路，教師往往會(huì)布置大量的練習(xí)，自習(xí)課成了學(xué)生趕作業(yè)的好時(shí)機(jī)，長(zhǎng)期海量練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了適應(yīng)性，所以只會(huì)機(jī)械地解決一些題目，很少主動(dòng)思考問(wèn)題。

五、 高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

通過(guò)上述分析，明確了在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力提升產(chǎn)生影響的因素。除了教師方面的影響，也受到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。為此，教師必須進(jìn)一步明確化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。嘗試提升學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程，時(shí)常遇到尷尬、冷場(chǎng)等情況，特別是對(duì)非常珍惜時(shí)間的高中學(xué)生而言，這樣的嘗試冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)。為此化學(xué)教學(xué)中，教師必須帶著明確的目標(biāo)展開(kāi)授課，引導(dǎo)學(xué)生善于察覺(jué)問(wèn)題的，大膽地提出問(wèn)題，全面地分析問(wèn)題，致力于問(wèn)題的解答。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑

對(duì)比初中階段的學(xué)生，高中學(xué)生心理愈發(fā)成熟，思維水平更高，但是還是存在明顯的“兒童心理”，面對(duì)教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生濃烈的表現(xiàn)欲望。為此在高中化學(xué)教學(xué)中，想要順利地提升學(xué)生的質(zhì)疑能力教師要巧用激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。嘗試著使用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，從而提升學(xué)生的成就感以及價(jià)值感，讓學(xué)生將思想的包袱放下，實(shí)現(xiàn)思維水平的高效拓展，形成與眾不同的思想觀點(diǎn)，從而達(dá)到質(zhì)疑能力提升的目的。講授新課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，對(duì)比新舊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候勇于反應(yīng)，總結(jié)課堂內(nèi)容的時(shí)候不斷追問(wèn)等。教育環(huán)節(jié)面對(duì)視角不同的疑問(wèn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的手段合理解決。例如極點(diǎn)法、轉(zhuǎn)化法、變化法、對(duì)比法等。例如在“摩爾”佳偶環(huán)節(jié)，教師嘗試著給出碳12的質(zhì)量數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生求出0.012kg的碳中，碳12的碳原子數(shù)，學(xué)生在課堂上親自聯(lián)系，得出數(shù)據(jù)6.02×1023，然后順勢(shì)支出1moL物質(zhì)的粒子數(shù)是0.012kg碳12中的碳原子數(shù)量，這一定律就是有名的阿伏伽德羅常數(shù)，學(xué)生對(duì)這一概念有了理性層面的認(rèn)知，然后自然過(guò)渡到摩爾概念的學(xué)習(xí)中，那么阿伏伽德羅常數(shù)用來(lái)定義0.012kg碳12中含有的碳原子數(shù)量，那么結(jié)合初中階段學(xué)習(xí)的相對(duì)原子質(zhì)量，學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)用到碳12，這就給了學(xué)生探究的欲望。

（三）增強(qiáng)學(xué)生參與深度

高中化學(xué)教學(xué)中，不等單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一方面質(zhì)疑能力的提升，還應(yīng)該立足全局，面向整體，使每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力均可以獲得理想性提升。為此高中化學(xué)教學(xué)中，教師選擇多樣化的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，可以單一提問(wèn)，也可以小組探究，還可以直接在化學(xué)課堂上展開(kāi)精神，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在潛移默化中提升其質(zhì)疑能力。這一過(guò)程，不能將疑問(wèn)一次性提出，防止學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)可以提出，而是要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，萬(wàn)萬(wàn)不能心急，否則欲速則不達(dá)，不要出現(xiàn)為了發(fā)問(wèn)而發(fā)問(wèn)的情況，想方設(shè)法提升疑問(wèn)的價(jià)值才是關(guān)鍵。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的表現(xiàn)。高中化學(xué)教師一定要積極貫徹落實(shí)新課程改革的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，積極質(zhì)疑，在疑問(wèn)提出的同時(shí)提升獨(dú)立思考能力，從而掌握分析解決問(wèn)題的有效策略，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力，成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：楊淑娟，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏中學(xué)。