淺談核心素養(yǎng)的小學低年級數(shù)學生活化教學策略

摘?要：在核心素養(yǎng)背景下，將生活化教學引入到小學數(shù)學教學活動中，一方面，可以幫助小學生提高認知、鍛煉能力;一方面，可以促使小學生建立數(shù)學思維、形成數(shù)學意識;在具體學習中，可以將數(shù)學理論知識學習難度降低，進而提高數(shù)學學科總體學習效率。文章對其意義進行介紹，對其問題進行分析，并從三個方面闡述策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;低年級數(shù)學;生活化教學

一、 引言

在素質(zhì)教育的深入開展下，小學數(shù)學教學過程得到有效優(yōu)化，教師的教學素養(yǎng)全面提升，教學理念實現(xiàn)創(chuàng)新，促使小學低年級數(shù)學教學更趨向于生活化。一方面，有利于促使小學生思維培養(yǎng)、能力提升;一方面，有利于激發(fā)學生興趣、提高學習動力。在生活化教學中，小學生可以自主探究、主動質(zhì)疑、大膽嘗試，進而促使學習渠道得到拓展、學習路徑全面擴充。教師利用具體設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，來激發(fā)小學生的數(shù)學興趣，促使小學生可以積極主動地投入到數(shù)學學習活動中來，促使數(shù)學教學效率更高、效果更強。

二、 核心素養(yǎng)下小學低年級數(shù)學生活化教學的意義

（一）培養(yǎng)數(shù)學意識，實現(xiàn)生活化教學

數(shù)學學科學習的最終目的是：將數(shù)學知識運用到生活中去，探究和解決生活問題，進而提高小學生數(shù)學價值和數(shù)學水平。小學生通過運用數(shù)學知識來處理日常生活中的問題，并且培養(yǎng)感知生活、理解生活的能力，促使小學生在潛意識中，增強自信、提升認知、鍛煉能力。與此同時，教師還要引導(dǎo)小學生主動將生活與數(shù)學學科相互聯(lián)系，充分挖掘數(shù)學內(nèi)涵，進而提高小學生的數(shù)學能力。

（二）提高課堂教學，落實生活化教學

在小學數(shù)學課堂教學中，如果只有數(shù)學理論知識，不僅教學效果不能提升，教師也不能激發(fā)小學生的興趣。因此，將生活化教學融入數(shù)學理論知識中，一方面，可以有效創(chuàng)新數(shù)學教學手段，促使教學內(nèi)容豐富;一方面，可以全面提高教學內(nèi)涵，促使教學本質(zhì)凸現(xiàn)。教師通過深入挖掘教材，幫助學生從根本上掌握基礎(chǔ)知識，打好學科基礎(chǔ)，使課堂教學節(jié)奏緊湊、內(nèi)容豐富，落實生活化教學目標。

（三）開展生活化教學，體現(xiàn)直觀知識

在生活化教學背景下，小學生的認知意增強、理解能力提升，既可以增強數(shù)學意識，又可以提高數(shù)學技能，還可以幫助小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣。在實踐學習中，可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學知識，幫助小學生可以更直觀、更清晰地開展學習活動，進而提高小學生的數(shù)學綜合能力。另外，將數(shù)學基礎(chǔ)知識與生活實際有效結(jié)合，還可以幫助培養(yǎng)學習自信，以及攻克難題的勇氣。

（四）數(shù)學生活化教學，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在小學階段數(shù)學學科教學活動中，教師要進行教學創(chuàng)新，進而促使學生進行學習創(chuàng)新，從數(shù)學生活化教學著手，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識。生活中處處是數(shù)學、處處需要數(shù)學，只有幫助學生鍛煉自主學習能力，才能有效激發(fā)小學生學習自信，才能促使小學生的數(shù)學邏輯思維發(fā)散，才能幫助小學生學會運用數(shù)學知識，進而全面培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。

三、 核心素養(yǎng)下小學低年級數(shù)學生活化教學中存在的問題

（一）數(shù)學知識與生活聯(lián)系不緊密

在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響下，小學低年級數(shù)學教學理念相對落后，導(dǎo)致教學形式、教學內(nèi)容固化。在數(shù)學學科知識講解過程中，教師還保留老舊教學理念，以課本內(nèi)容為重要知識普及的依據(jù)，不能進行開拓創(chuàng)新，造成數(shù)學知識與生活聯(lián)系不緊密的問題，小學生顧此失彼，不能兩全。比如：在幫助小學生夯實基礎(chǔ)知識時，教師運用高強度的計算教學，來夯實基礎(chǔ)知識，而不是聯(lián)系生活實際普及知識，這種教學形式不僅會讓小學生產(chǎn)生疲累感，還不能激發(fā)小學生的興趣。

（二）生活化數(shù)學教學方式過于單一

在實踐教學過程中，教師運用生活化的數(shù)學內(nèi)容來激發(fā)小學生學習意識，促使小學生的學習動力增強。但是在具體教學環(huán)節(jié)中，由于教師過于重視數(shù)學成績，導(dǎo)致生活化教學元素不能運用到教學實踐中去，造成教學方式過于單一的問題，小學生的數(shù)學邏輯思維不能有效發(fā)散，且沒有足夠的生活依據(jù)、生活經(jīng)驗的支撐，也造成了小學生對數(shù)學知識理解意識偏差、理解水平不足的問題。

（三）數(shù)學概念與生活實際存在差異

如果數(shù)學概念與生活實際存在不同之處，就不能完成教學統(tǒng)一，不能突出數(shù)學學科的嚴謹性和教育性。生活化資源不能與數(shù)學概念相輔相成，就會導(dǎo)致小學生的認知意識不足、認知理念偏差，得不到理想的教學效果。另外，數(shù)學概念與生活實際不符合，還會造成小學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識概念理解不透徹，出現(xiàn)混淆、錯解的問題，產(chǎn)生適得其反的效果。

（四）生活經(jīng)驗代替數(shù)學思考

對于小學低年級學生來說，在學習數(shù)學學科時，很容易出現(xiàn)用生活經(jīng)驗來代替數(shù)學思考的問題。因為小學生明辨是非、分析利害的意識和能力不足，僅憑自己僅有的生活經(jīng)驗來判斷數(shù)學知識，而忽略數(shù)學思想，注定不會使數(shù)學學科能力提升。另外，對于數(shù)學知識的認知水平和理解能力較弱的小學生來說，自律性較差、自主力較弱，不能循規(guī)蹈矩地進行深入學習，想走不思考而學習的捷徑，就會出現(xiàn)學科能力、學習水平難以提升的問題。

四、 核心素養(yǎng)下小學低年級數(shù)學生活化教學的策略

（一）激發(fā)學習興趣，推進生活化教學

小學低年級學生的特點是：活潑好動、注意力不集中、自主意識不強。在實踐教學活動中，要想提高小學生的數(shù)學學科水平，教師就要從小學生的興趣著手，挖掘和開發(fā)適宜的教學手段，深入研究數(shù)學知識與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，從小學生的實踐經(jīng)驗、知識背景、生活經(jīng)歷為切入點，引導(dǎo)學生學習教材內(nèi)容、挖掘數(shù)學內(nèi)涵，進而幫助小學生降低數(shù)學學科學習難度，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，促使數(shù)學教學生活化成效提升。與此同時，教師還要具備靈活、應(yīng)變的能力，既要隨時應(yīng)對來自小學生的學習提問;還要有效將數(shù)學知識與生活實際有效結(jié)合，有效增強小學生的數(shù)學認知，進而激發(fā)小學生的數(shù)學興趣，促使小學生深入探究數(shù)學知識，推進數(shù)學教學生活化。

例如：在學習人教版小學數(shù)學一年級下冊的“認識人民幣”這一知識點時，首先，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，將小學生的學習注意力吸引到教學情境中來，有效導(dǎo)入“人民幣”知識。然后，教師引導(dǎo)小學生聯(lián)系生活實際，想一想生活中，有哪些地方可以用到人民幣？人民幣與我們的生活有著怎樣不可分割的價值。最后，教師以生活為背景，建立數(shù)學知識生活化溝通、交流平臺，鼓勵小學生在平臺中積極發(fā)言、表達出對“人民幣”相關(guān)知識的學習心得，促使小學生的自主學習能力有效鍛煉，有效激發(fā)小學生的學習興趣。

（二）加強數(shù)學認知，實施生活化教學

實施生活化教學的必要前提是：要加強小學生的數(shù)學認知。因此，教師要深入挖掘教材知識，幫助小學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，建立數(shù)學自信。結(jié)合教材內(nèi)容營造良好的課堂教學氛圍，幫助小學生設(shè)計出適宜的教學情境，促使小學生以輕松、自主的心態(tài)投入生活化數(shù)學學習氛圍中，有效加強數(shù)學認知、增強數(shù)學意識。

例如：在學習人教版小學二年級上冊中的“角的初步認識”這一知識點時，教師從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境來吸引小學生的注意力，促使小學生發(fā)散思維、激發(fā)興趣，培養(yǎng)小學生的生活化數(shù)學情感。首先，教師向小學生普及“角”的概念，幫助小學生記憶和理解“角”。如：從角的特點、角的大小、角的大小影響因素等概念著手，幫助小學生理解理論上“角”的相關(guān)知識。然后，通過生活化情境，幫助小學生進行立體認知。如：尋找生活中哪些地方有“角”，這些角的具體特點是什么？通過這樣的問題式引導(dǎo)來吸引小學生的注意力，促使小學生激發(fā)學習和探究興趣，進而提高對“角”的相關(guān)知識的掌握。最后，教師建立課堂互動平臺，鼓勵學生積極在平臺中分享自己掌握的關(guān)于“角”的知識，向同學們講述自己學習的心得體會。一方面，促使小學生進行深入交流溝通;一方面，增強學生的學習自信，加強數(shù)學認知能力，從而有效實施生活化教學。

（三）激發(fā)探究意識，落實生活化教學

對于小學低年級學生來說，在進行生活化教學時，教師要充分考慮小學生的特點、經(jīng)歷、差異等因素，進而有效幫助教師激發(fā)小學生的數(shù)學知識探究意識，從生活中汲取數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識，有效提高生活化教學質(zhì)量和水平。教師要通過深入了解小學生，掌握小學生的基本學情，精心設(shè)計出適宜小學生的高效學習教學方法來，幫助低年級小學生激發(fā)探究意識，有效落實生活化教學。

例如：在學習人教版小學數(shù)學二年級下冊“克和千克”這一知識點時，教師巧妙運用生活化教學元素來激發(fā)小學生的探究意識，促使小學生從生活中發(fā)現(xiàn)“克和千克”的知識，形成初步認知，進而全面提高小學生的認知意識和水平，促使小學生產(chǎn)生學習動力，建立學習自信，進而培養(yǎng)小學生認真觀察、嚴謹探究的良好數(shù)學習慣。首先，在講授新知識前，教師可以引導(dǎo)小學生進行思考：生活中有哪些地方我們運用到了“克和千克”知識？在這樣的提問下，小學生的思維開始發(fā)散，認真思考生活中有哪些地方見到過“克和千克”知識，進而有效激發(fā)小學生的數(shù)學探究意識。然后，教師進行正式教學活動，通過多媒體教學設(shè)備，還原生活中的實際場景，幫助小學生找到生活中“克和千克”的運用范圍，培養(yǎng)小學生的探究意識。最后，教師巧妙地將數(shù)學知識——“克和千克”與生活實景進行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出了小學生熟悉的數(shù)學情境，充分引導(dǎo)小學生的數(shù)學思維落實，進而全面提高小學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力，有效增強學習動力，落實生活化教學。

五、 結(jié)語

總而言之，對于小學低年級數(shù)學教學來說，教師要充分考慮小學生的特點、差異、個性等，運用生活化教學手段，幫助小學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認知數(shù)學，結(jié)合生活實際來夯實數(shù)學基礎(chǔ)、提高數(shù)學能力、建立數(shù)學思維，充分完成數(shù)學學科學習目標。在生活化教學的推進下，培養(yǎng)小學生的認知意識和思考能力，進而提高小學生的知識運用能力和問題解決能力，全面提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

薛瑞琴，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學校附屬小學。