思維導圖在幼兒園繪本教學的應用探析

劉騰韻

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0079-02

繪本是比較適合幼兒早期閱讀的材料之一，對于幼兒閱讀能力的發(fā)展具有促進作用，繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量契合了《綱要》和《指南》的目標。目前很多幼兒園已將繪本教學納入教學計劃，家長也將繪本閱讀作為兒童早期閱讀的主要內容。在繪本閱讀的過程中，孩子在想什么？這是一個看不見也摸不著的東西，如何讓這些想法變得具體，更清楚地了解孩子的想法，以便在繪本教學中對孩子有針對性地指導，是老師非常關心的事。筆者作為幼兒園教師，在繪本教學中積極引入思維導圖，引導幼兒利用思維導圖將自己的閱讀過程中的思考過程畫出來，為老師進一步指導幼兒進入深度閱讀起到了積極的促進作用。

一、思維導圖與幼兒繪本閱讀的適宜性分析

1.契合幼兒發(fā)育過程。 思維導圖主要是借助繪圖、表格、符號來分析問題、理清思路。思維導圖是一個既有趣又有效的思考工具和助記工具，思維導圖和兒童大腦功能發(fā)育非常吻合，因為幼兒天性好動，其思維特點是具體形象生動，孩子喜歡用涂鴉、繪畫表達內心的想法。在繪制思維導圖的過程中充分調動了右腦的圖像、色彩、空間思維等功能，從而促進幼兒的左右腦協(xié)調發(fā)展。思維導圖也可以讓孩子的思維“可視化”，孩子在繪本閱讀的過程中，通過思維導圖的表現(xiàn)形式，通過繪畫、符號等可以看得見的內容將在繪本閱讀中的內容和思考生動再現(xiàn)。可以讓孩子感覺繪本閱讀更有趣，從而提高繪本閱讀質量。目前美國、新加坡、澳大利亞、墨西哥等國家已經(jīng)成功將思維導圖運用于教育領域，并取得顯著成果。劍橋大學和哈佛大學等世界知名學府也對思維導圖在教育領域的應用進行了有益探索。

2.提升幼兒思維發(fā)展。 大班幼兒處于具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的發(fā)展階段，幼兒用圖畫和符號繪制思維導圖來表現(xiàn)事物或故事，讓抽象的思考變得形象具體，這一過程既能幫助幼兒聚焦問題，進行發(fā)散性思考，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力;也能幫助幼兒把各類想法歸納總結，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個問題中，提升其專注力的發(fā)展;最后，繪制思維導圖的過程中幼兒能建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，在潛意識里感知文字組成的一些基本規(guī)律，理解一些詞匯的意思。

3.促進幼兒深度閱讀。 現(xiàn)在幼兒園和家庭都為幼兒提供了大量繪本，用于教學或者親子閱讀，但是幼兒繪本閱讀的閱讀質量參差不齊。有的孩子只找自己最喜歡的章節(jié)與故事，或囫圇吞棗式閱讀，或讀完就忘，只是把繪本閱讀作為消遣時間的工具。閱讀不僅僅是把故事完整聽完，或是看完繪本的頁面，幼兒對繪本應該有更深層次的閱讀和理解，提高自身表達能力和邏輯思辨能力。思維導圖的引入，可以讓幼兒在繪本閱讀過程中調動大腦主體的參與度，深入思考;在熟悉閱讀語言和符號的基礎上，用思維導圖大膽表達表現(xiàn)，提高口語表達能力和表現(xiàn)力;孩子通過觀察自己的思維導圖對繪本閱讀也能起到積極的促進作用。

二、思維導圖在幼兒繪本教學的應用性實踐

在繪本教學過程中，筆者選取了四個比較有代表性的繪本作為案例，引導幼兒在閱讀的基礎上繪制思維導圖，層層遞進，由易到難，由簡單繪圖到利用繪圖創(chuàng)編故事，取得了意想不到的效果。

案例一：《好餓的小蛇》

這本繪本講述一條小蛇從周一到周天外出覓食，不斷地吃下不同食物、身體變成不同形狀的故事。故事的脈絡清晰、簡單，巧妙地將各種水果，顏色、形狀等幾種知識點結合在一起，是一個單線程發(fā)展的故事，因此教師選擇了流程圖來輔助教學。 雖然故事情節(jié)簡單，但是小蛇吃下食物的順序、吃下了哪些食物，數(shù)量不少，孩子能否記住，并用圖畫表示出來呢？第一次師幼完整共讀圖書，大部分的孩子們只記住了蘋果、香蕉、飯團這三樣食物，在這之后小蛇吃了什么就記不住了。第二次回顧繪本情節(jié)，教師利用“魔法口袋”的游戲，說一說、想一想、摸一摸第一天小蛇吃了什么？第二天吃了……第三天……。最后孩子繪制思維導圖的流程圖，將對小蛇每天吃的食物的特征、順序等零散記憶，通過導圖梳理出來，邊畫時口中邊學著小蛇嗷嗚嗷嗚大口吃食物，完全沉浸在繪畫式的游戲閱讀。

案例二：《是誰嗯嗯在我頭上》

《是誰嗯嗯在我頭上》是一本非常幽默的知識類圖畫書，用一個簡單的故事串聯(lián)，讓小朋友認識各種動物的糞便是什么樣子。與幼兒共讀繪本基礎上，通過導圖的方式讓孩子把故事中出現(xiàn)的動物和相應的便便圖片貼在導圖中，梳理繪本情節(jié)。思維導圖一目了然地讓教師了解到了孩子對于繪本的理解，發(fā)現(xiàn)一部分孩子處于淺表閱讀，動物和便便沒辦法對應清楚;一部分孩子對于故事中出現(xiàn)的動物前后順序是模糊的。導圖讓孩子思維“可視化”，幫助教師更直觀地了解到孩子閱讀水平和認知發(fā)展，從而對幼兒有針對性的指導。比如通過在課堂中完成的“繪本導圖單”引導家長在家再次與孩子閱讀繪本，進一步深度閱讀，借助“繪本導圖單”復述故事，模仿動物的表情說話的語調，對每種便便的表述，可以是什么樣的，如一灘又白又稀的便便;一坨又大又圓的便便……為前書寫，前閱讀打下良好的基礎。

案例三：《要是你給老鼠吃餅干》

在《要是你給老鼠吃餅干》的教學過程中引導幼兒用封閉式循環(huán)式的流程圖來展現(xiàn)，從一個假設開始，兜了大大的一圈，終又回到這個假設：如果你給小老鼠吃餅干，下一步它會要什么？牛奶嗎？玩具嗎？所有這些稀奇古怪的情節(jié)，正好切合了寶貝泛靈性的特點，又突破了我們習慣性的思維模式。在活動中教師利用邊讀邊畫，邊思考的方式和幼兒一起重新構建一幅“故事地圖”，用一起畫圖說故事的方式，激發(fā)孩子們積極參與的熱情。在共讀共畫繪本《要是你給老鼠吃餅干》熱情未減的情況下，啟發(fā)孩子以“要是你給某某吃……”為主題還會有什么有趣的故事發(fā)生呢？模仿這本書玩游戲，引導孩子回家和家長一起編故事，并通過圖文的形式記錄下，到班級和老師同伴分享。在這個過程中，孩子在理解繪本《要是你給老鼠吃餅干》的基礎，發(fā)揮想象進行創(chuàng)編新的故事，創(chuàng)編了《要是你給恐龍吃紅果子》、《要是你給小羊吃披薩》……激發(fā)了孩子想象力，并在與同伴交流中，鼓勵孩子喜歡說、大膽說等非常有趣的故事，提高了幼兒口語表達和邏輯思維能力。

案例四：《我媽媽》

《我媽媽》是經(jīng)典的繪本，這本書中描述的媽媽在孩子眼中有各種各樣不同的角色和本領，孩子們能夠抓住這些角色和本領之間的關系，并且遷移到自己的媽媽身上，提出：“我媽媽也像天使一樣溫柔”“我媽媽也像大廚一樣會做好吃的給我吃”這樣的想法。因此教師選擇了氣泡圖來輔助幼兒發(fā)散思維，用圖畫表示出我的媽媽是什么樣的。一名幼兒在思維導圖中畫了一只小狗和一條蛇，當教師詢問含義時，她說：“我的媽媽像蛇一樣，當有小狗要撲過來咬我的時候，她能幫我趕走害怕的小狗?！边€有許多小朋友畫出了自己眼里特殊的媽媽：“我的媽媽會玩雜耍、媽媽陪我一起給垃圾分類?！庇袀€小朋友家里有三姐弟，媽媽每天接送他們三個孩子上下學，因此他把媽媽畫成了一條鱷魚，他說鱷魚表示勇敢，因為媽媽每天接送他們三姐弟很辛苦，但是從來不怕累。他心中的媽媽還是一名理發(fā)師，因為他的發(fā)型都是媽媽在家里給他修剪出來的，他的媽媽還像獅子一樣兇猛。

三、思維導圖對幼兒閱讀能力提高的成效性分析

1.《指南》中指出，語言是交流和思維的工具，思維導圖能激發(fā)幼兒語言表達，促進幼兒發(fā)散性思維發(fā)展。通過繪制思維導圖，能夠促進幼兒對自己看過的圖書、聽過的故事說出自己的看法，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，大膽表達。對繪本故事內容、故事情節(jié)變化、想象故事情節(jié)發(fā)展，進行繪制思維導圖，并向別人介紹自己的思維導圖的這一過程增強了幼兒語言表達，并釋放自己的情感，讓幼兒體會到成功的喜悅，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，更為幼兒閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)打下基礎。

2.思維導圖幫助幼兒提高了對繪本的理解，梳理繪本中較復雜的故事情節(jié)，從淺表閱讀向深度閱讀到發(fā)展，從中提高幼兒對繪本內容的理解，對作品風格的感受，對繪本語言的轉化和運用。

3.以思維導圖為媒介，提高了幼兒閱讀繪本的興趣，不再純粹的繪本“讀”故事，還可以“畫”故事，“說”故事，“編”故事，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

4.思維導圖不單為幼兒思維的發(fā)展搭建“腳手架”，更是教師自我提高的工具，在教學中通過思維導圖為教師理清教學思路，發(fā)現(xiàn)重難點，對課后的活動反思也起到了較好的分析作用。

5.親子深度閱讀從共繪思維導圖開始，思維導圖的運用，不再是幼兒園老師單方面的引導，更多地調動了家長積極參與，家園共育，促進幼兒閱讀能力的提高。在親子繪制導圖過程中，也增進了親子感情，讓家長更深入了解孩子閱讀的水平，從而幫助其提高前閱讀、前書寫的能力。