淺談核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)的優(yōu)化策略

摘?要：初中生物教學(xué)策略優(yōu)化，目的就是拓展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合能力。生物與其他課程最大區(qū)別之處，就是所學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有“生命力”，與學(xué)生日常生活存在密切關(guān)系，每項(xiàng)知識(shí)都與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。基于核心素養(yǎng)條件下，關(guān)于教學(xué)策略優(yōu)化，對(duì)教師人員教學(xué)能力提出更高要求，基礎(chǔ)條件是教學(xué)理念需要不斷地改變，才能創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;教學(xué)策略

一、 引言

初中階段開展生物課程，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)全面學(xué)習(xí)，而且還需確保每位學(xué)生都能對(duì)“生物”有正確認(rèn)識(shí)。尤其是在核心素養(yǎng)下，創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，改變以往教學(xué)方式，是初中生物教學(xué)基礎(chǔ)條件。為便于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更好地理解，教師可選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把生物基礎(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究與分析生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到初中生物教學(xué)策略優(yōu)化目的。

二、 初中生物核心素養(yǎng)分析

初中生物核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面。

生命觀念，目的是讓學(xué)生通過對(duì)生命現(xiàn)象、關(guān)系、特性等多角度全面分析，經(jīng)過試驗(yàn)對(duì)其觀點(diǎn)論證，并具有科學(xué)意義，幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念知識(shí)全面學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，使學(xué)生逐漸形成生命觀念，以生命觀念理解生物知識(shí)。

理性思維，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)思維能力與邏輯能力，結(jié)合生物知識(shí)不斷探究與分析，從推理到歸納、由歸納到理解等，使學(xué)生思維能夠隨著生物知識(shí)深度增加，探尋生命現(xiàn)象、生命規(guī)律等，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。

科學(xué)探究，是根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握情況，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生自主分析與探究生物學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論生物知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力起到促進(jìn)作用。

社會(huì)責(zé)任，是指通過學(xué)生在初中階段對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科、知識(shí)內(nèi)容、生命特征、生命規(guī)律等有全面認(rèn)識(shí)與理解，再加上學(xué)生自身參與與探究，在日常生活中探究與解決生物學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)與能力。甚至還可以積極參加到社會(huì)性生物學(xué)活動(dòng)中，以自身所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)去真實(shí)地解決生物學(xué)特征，并向他人講述生物學(xué)的科學(xué)性與自然規(guī)律，避免迷信、偽科學(xué)影響大眾健康思想，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

三、 核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)優(yōu)化策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維，開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式

增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生命規(guī)律有巨大影響，教師考慮到學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置完善教學(xué)方案，注重各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)處理，目的就是突出重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，真正理解與掌握生活知識(shí)內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)由于對(duì)學(xué)術(shù)語與概念語理解程度不同，無法確保每位學(xué)生都可以全面了解生物知識(shí)。尤其在2011年新課改后，新課標(biāo)改革內(nèi)容中明確提出，既要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，又要把概念教學(xué)凸現(xiàn)出來，而實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、研討交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。再通過教與學(xué)組合起來，并在改革過程中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作意識(shí)與態(tài)度，從而對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，全面增強(qiáng)學(xué)生自信心。此外，還有效提升學(xué)生綜合能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由課堂氛圍。

例如：關(guān)于《形形色色的生物》課程知識(shí)教學(xué)，教師就可以選擇實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，以開展教學(xué)活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生自主參與，在參與的過程中教師循序漸進(jìn)地提出相關(guān)知識(shí)與問題，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理等。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同活動(dòng)內(nèi)容，并且在課前會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、完善學(xué)習(xí)用具。其中最主要的就是相關(guān)數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生在探究過程中不必苦苦冥想，要懂得利用信息數(shù)據(jù)、理解具體內(nèi)容，以此使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。首先，教師借助多媒體設(shè)備搜集與播放相關(guān)教學(xué)資料，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)與探究，然后，為學(xué)生布置家庭作業(yè)，在日常生活中觀察植物生長(zhǎng)（可具體從一粒種子開始），記錄植物生長(zhǎng)情況與生長(zhǎng)現(xiàn)象，并在觀察與記錄過程中，探究植物形態(tài)特點(diǎn)，注意植物生長(zhǎng)狀態(tài)，形態(tài)影響因素等，便于學(xué)生對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育等過程全面總結(jié)。最后，以此為基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生獨(dú)立探究出生物多樣性特點(diǎn)，以具體實(shí)驗(yàn)得出生物長(zhǎng)期進(jìn)化科學(xué)結(jié)果。

除此之外，還需注重教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，最常用的評(píng)價(jià)內(nèi)容就是學(xué)生推理結(jié)果論證，不再是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接性說明，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，教師會(huì)選擇學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、以小組為單位進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等，均可鍛煉學(xué)生思維能力，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相同問題從不同角度思考與分析，活躍學(xué)生思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)目的。

（二）采用小組合作教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力

小組合作教學(xué)模式，最大優(yōu)勢(shì)就是可以提升學(xué)生探究能力，正是如此，使其廣泛地應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中。那么為使小組合作教學(xué)模式在初中生物知識(shí)教學(xué)中突出自身優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，還需注重教師成員分配。首先，將傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式改變，明確學(xué)生課堂主體地位，教師逐漸逐變成教學(xué)主導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)生對(duì)教師依賴性，也有助于教師對(duì)每位學(xué)生實(shí)際情況全面掌握。一方面，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都可自主參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力;另一方面，還能借助探究教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主搜集資料，有助于提升學(xué)生分析能力、表達(dá)交流能力等。另外，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中分析生物生命特點(diǎn)、規(guī)律等，提升學(xué)生探究能力與學(xué)科素養(yǎng)。

例如：關(guān)于《綠色開花植物的生活方式》章節(jié)中《光合作用》知識(shí)教學(xué)，教師就可以選擇小組合作教學(xué)模式，首先，教師會(huì)把教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生講解，讓學(xué)生在合作探究過程中有明確目標(biāo)，然后教師會(huì)把課堂完全交給學(xué)生自由處理。其中，教師考慮到學(xué)生探究能力與學(xué)科素養(yǎng)提升，只會(huì)在小組成員分配上提出建議與意見，讓學(xué)生有兩種選擇方式。第一種方式是教師結(jié)合學(xué)生綜合能力，合理劃分各小組內(nèi)學(xué)生成員，確保每個(gè)小組內(nèi)都具備綜合能力強(qiáng)與弱學(xué)生，目的是讓學(xué)生之間可以相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生探究能力;第二種就是讓學(xué)生自由分組，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與性與互動(dòng)性。但是為避免學(xué)生在參與過程中調(diào)皮搗蛋，會(huì)具體說明自由分組后的規(guī)則，以15天為一個(gè)考核周期，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生探究能力與實(shí)際成績(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成員調(diào)整。而為了不更換小組成員，還需小組成員相互幫助，共同提升綜合能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)于小組合作模式開展基礎(chǔ)要求說明后，教師就讓學(xué)生以小組為單位，自己查閱相關(guān)資料，并制訂研究方案，結(jié)合研究?jī)?nèi)容合理劃分小組成員職責(zé)，使每位小組成員都積極參與，并有明確負(fù)責(zé)內(nèi)容。如：信息記錄員、觀察員、資料搜集員等，在自主探究的過程中，使學(xué)生充分意識(shí)到小組成員合作重要性，促進(jìn)學(xué)生溝通、交流。其中一小組選擇對(duì)遮光暗處理方式，選擇健壯的植物，對(duì)其葉子進(jìn)行遮光處理，然后放置2-3天，小組內(nèi)觀察員會(huì)在日常生活中對(duì)實(shí)驗(yàn)植物葉子詳細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄葉子每天形態(tài)，3天后小組成員結(jié)合具體信息數(shù)據(jù)詳細(xì)分析。分析結(jié)果：經(jīng)過對(duì)植物葉子遮光處理，使植物葉子中的葉肉組織結(jié)構(gòu)受到破壞，無法合成淀粉，原本就缺失合成淀粉，還會(huì)把原有葉肉內(nèi)合成淀粉過度吸收，最終以蔗糖形式為排出葉外，使植物葉肉組織中的淀粉含量持續(xù)降低。根據(jù)實(shí)物探究，使學(xué)生能夠明白植物光合作用原料是二氧化碳和水;主要條件是陽光;產(chǎn)物是淀粉各氧;場(chǎng)所的葉綠體。最終幫助學(xué)生對(duì)《綠色開花植物的生活方式》章節(jié)中《光合作用》知識(shí)更好地理解與掌握，從而提升學(xué)生探究能力。

（三）生物理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生社會(huì)責(zé)任的形成

從初中生物課程教學(xué)情況分析，其教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)健康生活、傳染病預(yù)防、危害、生物技術(shù)作用等相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)初中生物核心素養(yǎng)下的社會(huì)責(zé)任，借助教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，使學(xué)生思維不受限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，也可以不斷提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。以教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證猜測(cè)內(nèi)容、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出生物知識(shí)，既注重生物理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生逐漸形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在日常生活中利用生物知識(shí)解決相關(guān)問題，避免錯(cuò)誤思想與偽科學(xué)危害大眾生命安全。

例如：對(duì)生物技術(shù)作用分析，在日常飲食過程中，各類食品加工均需應(yīng)用到酶工程技術(shù)，并且屬于現(xiàn)代化生物技術(shù)中的其中一項(xiàng)，在食品領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛。主要是利用動(dòng)植物細(xì)胞、微生物細(xì)胞等，借助工程學(xué)手段對(duì)其加工處理，最終生產(chǎn)酶制劑，能夠提高食品質(zhì)量，改善食品風(fēng)味。以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生大膽猜想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自主開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生自主論證教學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，從而確保生物理論與實(shí)際聯(lián)系密切性與合理性，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更好地理解，在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物，以科學(xué)驗(yàn)證生活，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

四、 結(jié)語

初中生物核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面，為增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，還需以生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維，開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，采用小組合作教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力，生物理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生社會(huì)責(zé)任的形成，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄧鋼印，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市印江土家族苗族縣木黃鎮(zhèn)木黃中學(xué)。