基于新課程理念下的初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實踐研究

摘?要：在新課標(biāo)的積極作用下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要做出變革和創(chuàng)新，特別是學(xué)生的課堂主體地位需要突顯。在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于初中生的個性特征以及對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的接收能力都存在一定的差異，最終導(dǎo)致整個初中數(shù)學(xué)效果出現(xiàn)差異。因此，數(shù)學(xué)老師就需要立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并在新課標(biāo)的影響下，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方案，以此來強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動初中生的全面發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);差異教學(xué);措施

一、 引言

在新時期的教育行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一直在實施創(chuàng)新和變革，特別是在新課標(biāo)的積極作用下，數(shù)學(xué)老師需要從學(xué)生的個性差異入手，強(qiáng)化學(xué)生的全面學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，數(shù)學(xué)老師就需要深入新教育市場，積極地探索各種差異教學(xué)理念和手段，逐步豐富實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、個性以及綜合素養(yǎng)的培育，以此來推動初中生的全面發(fā)展進(jìn)程。

二、 當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問題

（一）教師沒有注重學(xué)生的主體地位

初中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，但是數(shù)學(xué)教師所具有的有效教學(xué)時間是極為有限的，教師的教育任務(wù)又比較繁雜。因此，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方向地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，沒有及時觀察到學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法充分滿足當(dāng)代學(xué)生的實際需要，學(xué)生在這種落后的教育模式之下學(xué)習(xí)并不能得到邏輯思維的開闊，沒有辦法主動參與到課堂中進(jìn)行獨立思考，在面對數(shù)學(xué)習(xí)題的時候沒有形成適合自己的解題思路，只能一味遵循教師的思考方式，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師只注重培養(yǎng)優(yōu)等生

“傳道授業(yè)解惑”是每個教師的職業(yè)操守和工作準(zhǔn)則，教師的教育對象也應(yīng)該是全體學(xué)生。但是很多教師對后進(jìn)生依然存在思想上的偏見，在授課的時候僅對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行精心培育，對于學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生則沒有加以重視。這種教學(xué)方式是極為落后且具有偏見性的。教師需要明確每個學(xué)生的思維方式不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式自然也存在差異，教師應(yīng)該針對不同類型的學(xué)生給予不同的教學(xué)手段，深度挖掘每個學(xué)生的潛力，讓每個層級的學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)成績的提高。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)未經(jīng)雕琢的璞玉，利用耐心給予打磨，讓其大放異彩。

（三）教師沒有給予學(xué)生足夠的思考時間

很多教師的數(shù)學(xué)知識教學(xué)形式還停留在照本宣科的階段，沒有結(jié)合本班學(xué)生的實際情況去制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師在進(jìn)行教課的時候沒有注重層次性和條理性，學(xué)生之間也沒有形成互動關(guān)系，教師只是按照教材的內(nèi)容去念課本內(nèi)容。數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識充分理解需要學(xué)生自行思考。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象才會更深刻，理解才能更透徹。但是很多教師并沒有意識到這一點，通常情況下會將授課內(nèi)容的結(jié)論或者是習(xí)題的正確答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生根本沒有進(jìn)行真正的思考，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率并沒有提高。學(xué)生由于理解方式上的不同，對于教師的此種教學(xué)方式不能給予充分地理解，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異自然會顯露出來。

（四）教師的課堂不能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的各行各業(yè)之中，教育領(lǐng)域也對這種技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用。教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上搜尋海量的教學(xué)資源來制作電子課件，學(xué)生便可以從多個方面的感官刺激中加深對授課內(nèi)容的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。但是很多教師仍然沿用著老舊的教學(xué)手段，準(zhǔn)備教案方式缺乏新意，授課手段缺少多元化特質(zhì)，導(dǎo)致課堂的氣氛比較沉悶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該革新自己的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍起來。

三、 在數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計過程中要重視學(xué)生的差異

（一）了解學(xué)生的興趣點

在差異教學(xué)方案設(shè)置之前，數(shù)學(xué)老師務(wù)必要深入學(xué)生群體內(nèi)部積極地了解其個性特征、興趣點以及對數(shù)學(xué)知識的接受程度，細(xì)心觀察學(xué)生平常的學(xué)習(xí)活動和生活現(xiàn)狀，并且在課下可以經(jīng)常找學(xué)生互動，了解其內(nèi)心的思想活動，從而為差異教學(xué)方案的設(shè)置提供前提保障。在此過程中，數(shù)學(xué)老師要格外關(guān)注以下幾種類型的學(xué)生：其一是缺少良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)性，學(xué)習(xí)興趣缺失，在實際課堂上學(xué)習(xí)專注力不集中;其二是沒有正確的學(xué)習(xí)方式，無法快速地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;其三是學(xué)習(xí)思維薄弱，缺少持久性和學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)老師要格外關(guān)注這些學(xué)生，并制定符合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)措施。

（二）科學(xué)設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)方案實施之前，數(shù)學(xué)老師需要向?qū)W生明確差異教學(xué)目的，并嚴(yán)格依照初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求以及新課標(biāo)的指引，把差異教學(xué)貫徹到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能以及情感方面加以引導(dǎo)，重視學(xué)生的集體學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)性的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在差異性教學(xué)活動中強(qiáng)化其自身的綜合素養(yǎng)，為其全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）精巧的設(shè)置差異性教學(xué)活動

差異性教學(xué)方案的設(shè)置要靈活和精妙，一般可以借助活動滲透的方式進(jìn)行。換句話說，差異性教學(xué)也可以被理解為分層教學(xué)，在實際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師需要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力以及個性設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，分別指導(dǎo)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)以及不理想的學(xué)生，以培育其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)置多元化的教學(xué)方案。

四、 在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程要重視學(xué)生之間的差異

通常情況下，在初中數(shù)學(xué)課堂上實施差異教學(xué)有三個階段，其一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)階段;其二是教學(xué)活動中學(xué)生的融入階段;其三是課后的點評環(huán)節(jié)。在這三個階段的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師都需要尊重學(xué)生之間的個體差異，以此來培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）在課前預(yù)習(xí)活動中的差異問題教學(xué)

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師會依照學(xué)生個人的差異設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比方說，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)《軸對稱》有關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師首先會給學(xué)生拋出一個問題：同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中常見的軸對稱圖形有哪些？并通過“軸對稱”有關(guān)在知識的預(yù)習(xí)總結(jié)出軸對稱圖形的特點。而且經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)老師就會快速地掌握每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對新知識的了解，從而及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，給學(xué)生提供一個科學(xué)合理的并帶有差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生實際課堂上的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

（二）數(shù)學(xué)課堂活動中要靈活的互動

通常情況下，數(shù)學(xué)老師為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，都會采用小組合作教學(xué)法，依照學(xué)生的個性特征、綜合接受能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)小組，一般是每組四到六人，從而給學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在小組知識討論中取長補(bǔ)短，逐步完善自己的數(shù)學(xué)思維，并鍛煉自身的數(shù)學(xué)技能。換句話說，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生之間的個體差異也是一種教學(xué)素材，只有數(shù)學(xué)老師學(xué)會靈活的運用，才能夠促使學(xué)生在課堂活動中暢所欲言，發(fā)揮其個人才華，強(qiáng)化實際教學(xué)效果。

比方說，在學(xué)習(xí)北師大版《相交線與平行線》有關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師首先需要給學(xué)生提出問題：兩條線之間有幾種位置關(guān)系？并說明每種位置的特征。在這時，數(shù)學(xué)老師就需要借用合作小組的力量，促使學(xué)生深切的討論問題。那么在學(xué)生的討論中，一般是由平時課堂發(fā)言較多的學(xué)生帶領(lǐng)，各自發(fā)表自己的觀點。而后由數(shù)學(xué)老師以及其他小組成員點評一個小組的講解活動，并給予適當(dāng)?shù)募詈凸奈琛＿@樣的互動教學(xué)活動不光可以增強(qiáng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心，還能夠優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)短處，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（三）課后作業(yè)要存在差異

數(shù)學(xué)老師要依照不同學(xué)生的課堂知識接受狀態(tài)，設(shè)計靈活多變的課后活動，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)技能。一般情況下，數(shù)學(xué)老師為了增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實用能力，都會采用習(xí)題檢測的方式協(xié)助學(xué)生鞏固知識，但是在此過程中，務(wù)必要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。舉個簡單的例子，在等腰三角形ABC中，其中AB與AC長度相等，BD是AC上的中線，在BD中線的輔助下，把整個等腰三角形周長分成了30cm以及12cm，請問等腰三角形底邊BC的長度是多少？在這樣的習(xí)題作業(yè)布置過程中，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生要充分發(fā)揮其自己的思維和技能，借助兩種或者是兩種以上的解題方式處理問題;對于成績相對不理想的學(xué)生來說，也需要促使其充分發(fā)揮其思維，讓其以一種或者是一種以上的解題思路處理問題，以此來強(qiáng)化初中生的差異性教學(xué)效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。在此過程中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助其處理問題，以探索為主，逐步增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)效果。

五、 在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生之間的差異

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的反省和總結(jié)，由數(shù)學(xué)老師主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮其自身的看法。在新課標(biāo)的積極作用下，數(shù)學(xué)老師除了要重視學(xué)生之間的差異，也要重視課堂教學(xué)評價活動，并且緊密結(jié)合二者之間的關(guān)系，時刻更新教學(xué)思維，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。所以說，數(shù)學(xué)老師在實際數(shù)學(xué)課堂上實行點評時，也需要立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其興趣愛好點，從而設(shè)置一些符合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的差異性點評內(nèi)容，在長期的教育和指導(dǎo)下協(xié)助學(xué)生形成自省的習(xí)慣，以此來增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，優(yōu)化整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而且對于初中生來說，差異點評環(huán)節(jié)也是其重新學(xué)習(xí)的過程，促使其能夠清楚地認(rèn)識到自己的不足之處，逐步鍛煉自身對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實用技能，給數(shù)學(xué)老師提出更多可行性的建議，為后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，數(shù)學(xué)老師運用的差異性教學(xué)活動要時刻尊重不同學(xué)生之間的個性差異和整體差異，并且立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及興趣點，設(shè)置符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的差異性教學(xué)活動，尊重學(xué)生的差異性，借助多元化的教學(xué)模式豐富實際課堂內(nèi)容，促使學(xué)生積極地融入實際教學(xué)活動中鍛煉其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實用，以此來強(qiáng)化實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡介：姚玉武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第三中學(xué)。