農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計與探究教學(xué)模式探討

趙國新

【摘要】小學(xué)生處于思維塑造和發(fā)展的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)進行有效的導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計，能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解能力，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單元的設(shè)計提出了參考意見，以供廣大數(shù)學(xué)老師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計

一、設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動有助于學(xué)生掌握對應(yīng)地數(shù)學(xué)知識。筆者認為，教師在每一節(jié)課堂之前都需要做好教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生去了解相關(guān)地數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候需要站在學(xué)生的角度進行思考，將每一個單元的內(nèi)容進行串聯(lián)，尋找這些單元之間的關(guān)聯(lián)之處進行教學(xué)。其實，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，很多單元之間都有著一定的聯(lián)系，如面積-體積就是一種聯(lián)系。教師要充分利用好這其中的關(guān)系進行教學(xué)。如若前期教師已經(jīng)講解了面積的計算方法，那么對于體積的計算方法講解就相對較為簡單，教師可以首先讓學(xué)生了解體積與面積的關(guān)系，在進一步了解體積與長、寬、高之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就形成了一種順推的邏輯，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)熱情也會隨之增加。

例如，在數(shù)值計算中的分段式四段教學(xué)，這讓學(xué)生很難接受。筆者認為可以進行進一步的細化分段，最少需要分為五段教學(xué)，即“20以內(nèi)”“100以內(nèi)”“萬以內(nèi)”“億以內(nèi)”“億以上”這五個階段。那么，對于后面的大型數(shù)值計算并不需要給與過于重視的教學(xué)。三四位數(shù)的加減乘除法需要調(diào)整一下教學(xué)重點。那么將這些教學(xué)點進行緊密的聯(lián)系可以節(jié)約一定的教學(xué)時間。實驗表明，將億級以上的這個階段和部分概括性的理論知識放置于四年級進行講解學(xué)生是較為容易接受的。因為在低年級階段學(xué)生的智力是與年齡直接掛鉤的，如若學(xué)生沒有足夠的腦容量去接受教師所講解的知識，那么很容易造成學(xué)困生數(shù)量增多。低年級階段主要是著重于一些數(shù)字的組成，數(shù)值的大小以及對于一些大數(shù)的認識，幫助學(xué)生更好地理解各種數(shù)值的意義。

二、主題式導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的靈魂和核心所在，筆者認為教室需要充分利用主題式導(dǎo)學(xué)案，通過對于一個章節(jié)的主題進行深入探索，在課堂之中采用多種教學(xué)手段幫助教師提高教學(xué)效率。很多教師在進行課堂內(nèi)容設(shè)計的時候并沒有注重前后的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)教師都是以一節(jié)課為一個內(nèi)容，獨立于其余課堂。其實，筆者認為在小學(xué)階段，知識之間的跨度并沒有過于廣泛，教師需要將各種知識進行串聯(lián)教學(xué)。甚至部分教師設(shè)計了一些微課內(nèi)容就是將各個知識點不斷深入總結(jié)，由低年級內(nèi)容推到高年級內(nèi)容，給人一種十分清晰明了的感覺。

例如，在布置一些課后作業(yè)的時候，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。觀察能力的鍛煉也是學(xué)生們開展實踐性作業(yè)的重要目的所在，學(xué)生們通過觀察、操作實踐而進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考。例如，教師在為學(xué)生們講解“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以先為學(xué)生們布置相應(yīng)的觀察調(diào)查類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生們在課前觀察思考：平行四邊形滿足了什么樣的條件？與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形與正方形相比，平行四邊形有哪些異同點？在我們的日常生活中，有哪些常見的平行四邊形？在學(xué)生們討論過后，教師再開始進行講解總結(jié)。又或者是在講解“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生們進一步區(qū)分三角形與之前所學(xué)習(xí)的正方形、長方形知識點，教師可以利用多媒體放映設(shè)備設(shè)計相應(yīng)的圖形辨識游戲，即將長方形、正方形、平行四邊形、三角形、菱形等圖形混合起來，鼓勵學(xué)生們在這些混合的圖形中進行分類，將不同類的圖形進行區(qū)分，并說出自己的區(qū)分依據(jù)。通過這樣的觀察作業(yè)學(xué)習(xí)，一方面，能夠幫助教師清晰地了解學(xué)生們的實際想法與對知識點的認識;另一方面，還能夠使得學(xué)生們在接下來的課程中更為注重思考，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。但是設(shè)計觀察類作業(yè)的布置不宜過于超綱，不能讓同學(xué)進行具備危險性的調(diào)查。

三、增強學(xué)生課堂的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生的主體地位還是沒有得到凸顯，很多學(xué)生不被教師尊重和認可。筆者認為，教師在新課堂之中需要增強學(xué)生的主體地位，在學(xué)生完全吃透了課堂內(nèi)容之后，再進行新的章節(jié)教學(xué)，增強數(shù)學(xué)知識章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，筆者認為教師需要將部分課堂時間用于學(xué)生之間的交流和思考，讓學(xué)生之間通過提問，合作學(xué)習(xí)和自主交流去弄清楚自己不懂得內(nèi)容。這樣學(xué)生在課堂之中會形成一種探討意識，這一種意識正是一種必要得數(shù)學(xué)意識，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上，相比于城市的發(fā)展，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境是比較落后的，沒有先進的教學(xué)設(shè)備的支持。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師合理地進行單元設(shè)計，以引導(dǎo)的方式增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉雪梅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計與探究方面[J].未來英才，2015，（07） ：147.