巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力

張彩

【摘要】英語口語表達(dá)能力體現(xiàn)著學(xué)生語言技能的高低，也反映出學(xué)生綜合語言運(yùn)用的水平。本文從創(chuàng)設(shè)信息橋梁、設(shè)計(jì)有效游戲與培養(yǎng)創(chuàng)新思維三個(gè)方面闡述課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，以培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? ?任務(wù)設(shè)計(jì)? 口語表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0031-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力。而口語表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的水平，因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為前提。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主，忽視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，啞巴英語隨處可見。隨著教改的推進(jìn)，很多教師已從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中走出來，在教學(xué)中也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，但由于對(duì)內(nèi)涵理解不清，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏理論支撐，達(dá)不到培養(yǎng)口語能力的目的。

何謂口語表達(dá)能力？余國良和范海洋老師在《英語口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中指出：口語表達(dá)能力是說話者根據(jù)不同的環(huán)境與對(duì)象，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，清晰、有效地表達(dá)自己的內(nèi)容，使聽者能明確其意思的能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)以此為抓手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)信息橋梁，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)

語言學(xué)習(xí)的目的重在表達(dá)思想、交流信息，口語交際的過程是交流雙方獲取信息的過程。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的信息差，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、真實(shí)的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高學(xué)生口語表達(dá)的積極性。如譯林牛津小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第一單元“What do you like？”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)物詞匯和主要句型“I like ….”“What do you like？”“Do you like …？”談?wù)搶?duì)動(dòng)物的喜好。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師避免機(jī)械性訓(xùn)練，而是抓住學(xué)生喜歡和朋友談?wù)摴餐瑦酆眠@一心理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“We all like ….”這一活動(dòng)。學(xué)生通過“I like ….”“Do you like …？”“What do you like？”等句式表達(dá)，找到與自己有共同喜好的同學(xué)，并向班級(jí)匯報(bào)“…and I like ….”比一比誰在給定的時(shí)間內(nèi)找到的朋友最多。競賽是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生積極地參加到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中找到了朋友，應(yīng)用了句型，提高了表達(dá)能力。

在完成任務(wù)的過程中，一方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)句式進(jìn)行了鞏固運(yùn)用;另一方面，獲得了對(duì)同伴的深入了解，在交流中增進(jìn)了友誼、加深了感情;最終，在不知不覺中提高了口語表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)有效游戲，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，通過游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激起學(xué)生的注意。同時(shí)，學(xué)生在游戲活動(dòng)中可以鞏固知識(shí)、鍛煉思維、增進(jìn)友誼。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使學(xué)生在參與游戲的過程中，鍛煉口語表達(dá)能力。如：譯林牛津英語五年級(jí)上冊(cè)第六單元“story time”的話題是“My e？鄄friend”，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)談?wù)撆笥?，重難點(diǎn)句式是一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)一般疑問句的運(yùn)用。在小學(xué)階段，這是學(xué)生較難掌握的語法知識(shí)，學(xué)生不易理解，運(yùn)用時(shí)出錯(cuò)率較多。學(xué)生在語境中初步感知這種語法現(xiàn)象后，在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)游戲“Guess，who is my e？鄄friend？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句式猜測老師的網(wǎng)友，學(xué)生的熱情高漲，急于猜出目標(biāo)，在猜測的過程中鞏固了句式、激發(fā)了儲(chǔ)備、鍛煉了口語表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生口語表達(dá)

1.運(yùn)用不同句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

句式的運(yùn)用是進(jìn)行口語表達(dá)的主要元素，豐富的句式可以使表達(dá)多樣性、避免單一性。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般嚴(yán)格按書中提供的句式教授給學(xué)生，所有的學(xué)生使用同一種句式表達(dá)同一種意義，致使交流缺乏新意。新課程改革也指出英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，因而，學(xué)生根據(jù)交流需要?jiǎng)?chuàng)造性的使用語言的能力是學(xué)習(xí)語言的主要目的之一。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)同一語意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：譯林英語五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”的話題是談?wù)搻酆?，書中用句式“I like …”來表達(dá)這一語義，在課堂交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都只會(huì)用這一句式來表述愛好，交流單一。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以用其他的句式來表達(dá)，如“I like playing basketball.”還可以用“I like basketball.”“Playing basketball is my favourite sport.”“My hobby is playing basket？鄄ball.”等。學(xué)生主動(dòng)思考，說出各式各樣的句式，學(xué)生的積極性得以激發(fā)，活躍了思維，豐富了句式。

創(chuàng)造性的句式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.巧設(shè)填空練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。完形填空作為練習(xí)的一種，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已知，巧妙地設(shè)計(jì)空白還可以起到活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。要做到這一點(diǎn)，需要教師在設(shè)計(jì)空白處時(shí)，可以允許有多種答案，給予學(xué)生想象的空間。如在學(xué)習(xí)譯林牛津英語5A Unit 4 Hobbies時(shí)，教師針對(duì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下完形填空，學(xué)生可自由發(fā)揮，大膽想象，給出不同的合理答案。Lily and Lucy are twins. Lily likes d_____. Lucy likes d_____， too. They also like playing _____. They have _____ lessons on Saturdays. They can play _____ well. 我們可以用“l(fā)ike”這個(gè)詞談?wù)撋钪械膭?dòng)物、運(yùn)動(dòng)、顏色、服飾等很多話題，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，練習(xí)答案可以多種，發(fā)散學(xué)生的思維，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

巧妙地設(shè)計(jì)習(xí)題，允許學(xué)生的不同答案，可以發(fā)散學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的口語表達(dá)。

四、塑造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段的孩子，雖然學(xué)習(xí)和理解能力都受限于年齡，但是這個(gè)階段的孩子在求知欲和好奇心方面達(dá)到了一個(gè)峰值，如果小學(xué)英語教師能夠充分地把握住這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)得到事半功倍的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槟挲g方面的原因，如若沒有外界的干預(yù)是很少會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的。并且在小學(xué)階段的孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的態(tài)度中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容占據(jù)的比例是很少的，因?yàn)樾W(xué)階段的孩子向師性較強(qiáng)，因此很大程度上，其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的態(tài)度是和對(duì)教師的喜歡程度呈正比的。這就得到了一個(gè)反饋，即教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度中占據(jù)著主導(dǎo)地位。那么小學(xué)英語教師的任務(wù)就相對(duì)明確了：首先，教師需要得到小學(xué)生的喜歡。對(duì)美的事物的喜愛是每一個(gè)人的天性，是不分年齡層的，教師需要塑造一個(gè)良好的形象，使用自身的魅力吸引小學(xué)生的注意力，獲得小學(xué)生的尊重和愛戴，進(jìn)而能夠?qū)⑿W(xué)生對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)移到小學(xué)英語口語的喜歡上，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師需要利用語言的藝術(shù)來獲得學(xué)生的注意力。教師需要充分調(diào)動(dòng)說話的所有特點(diǎn)，諸如語音、語調(diào)等，將課堂的氣氛塑造得生動(dòng)形象，且充滿活力。進(jìn)而充分利用語言的感染力去影響學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，使用合理的教學(xué)方式進(jìn)行開展。一門陌生的語言學(xué)習(xí)，其本身是枯燥乏味的，因此，教師可以將自身的教學(xué)方式多元化，使用很多有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，諸如，口語競賽、情景劇表演、瀏覽英語視頻等。對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的教學(xué)方式能夠極大地勾起小學(xué)生對(duì)于整個(gè)語言學(xué)習(xí)的興趣。再比如，學(xué)生有了英文名字，諸如Jake、 Barry、 Alice、 Jane等等，在英語的學(xué)習(xí)中更能將自己代入到角色之中進(jìn)行情景對(duì)話交流。例如，Hello Barry. How are you Jane？這樣的形式的對(duì)話，小學(xué)生會(huì)非常愿意去實(shí)踐，從而促進(jìn)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、使學(xué)生語言素材多樣化，拓展學(xué)生表達(dá)內(nèi)容

語言的學(xué)習(xí)不論是對(duì)于任何級(jí)別的學(xué)生或者社會(huì)人來說都是循序漸進(jìn)并日積月累的過程。英語口語的表達(dá)是由語法和詞匯組成的。學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)就是為了和人流暢地進(jìn)行交流，在交流中表達(dá)自己的想法，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)中有些本末倒置的意味存在，只注重了語法和詞匯，卻忽略了英語口語表達(dá)的重要性。因此要和別人使用英語進(jìn)行交流，就得像自己的母語那樣思考，必須明確要表達(dá)的內(nèi)容，要表達(dá)什么，和怎么表達(dá)，這也需要詞匯和語法的配合。對(duì)于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，死記硬背方式是不科學(xué)的，會(huì)很容易造成啞巴英語的狀況，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)，這樣反而很容易在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。在對(duì)小學(xué)生英語的教學(xué)中，讓其對(duì)語法和詞匯的學(xué)習(xí)有機(jī)地和實(shí)際結(jié)合起來，并讓其從生活中搜索和詞匯有關(guān)的實(shí)際的事和物來記憶，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)本身變得生動(dòng)有趣，并且十分有效率。比如，在進(jìn)行對(duì)英語方位詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，諸如：in， behind， above， outside， under等詞匯的學(xué)習(xí)，可以通過找尋身邊的實(shí)例來進(jìn)行講解，諸如：The bird is outside our classroom.或We are in the classroom.或The book is behind the pen.

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂、依據(jù)話題、整合知識(shí)、巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷提高自身的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余國良，范海洋.《英語口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2016-04-27（1）.

[2]中華人民共和國教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2019.

[3]倪新萍.《小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)》[J].《讀寫算》：教師版，2015（25）：81.

[4]孫佳音.以生為本，立足課堂，培養(yǎng)高中生口語表達(dá)能力[J].課程教育研究，2015（09）：101-102.

[5]李雪.為學(xué)生英語學(xué)習(xí)搭建“口若懸河”的舞臺(tái)腳手架——談小學(xué)英語口語教學(xué)新對(duì)策[J].瘋狂英語（教師版），2015（04）：109-111.

[6]黃芳.想象，感知，演練，應(yīng)用——小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)“四部曲”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（05）：28-30.

[7]顧詩月.淺談小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)和提高[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：246.

[8]閆楠.淺談提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的對(duì)策[J].中國校外教育，2018（29）：97.