將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

摘?要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以某個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題為依據(jù)，以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置出系統(tǒng)性的教學(xué)步驟和方法、內(nèi)容，繼而在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到課堂學(xué)習(xí)中，并在理論知識(shí)點(diǎn)充分掌握后和進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

一、 引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)整合為不同的“項(xiàng)目”，以一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的引入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大有裨益。素質(zhì)教育理念下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的引入越來(lái)越受到廣大師生的歡迎和喜愛(ài)。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為突出的特點(diǎn)在于“綜合”。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐綜合在一起，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，如面對(duì)某一個(gè)具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生該如何分析？該尋找哪些合適的切入點(diǎn)？該如何辨別和屏蔽哪些干擾信息？該如何快速準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息？該如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具備邏輯關(guān)系？如何梳理和分類(lèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)？如何進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐？等等。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的，但知識(shí)點(diǎn)之間有些有著清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，有的彼此之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，需要學(xué)會(huì)歸納和推理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到知行合一，理論與實(shí)踐的雙向發(fā)展的理想狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或者說(shuō)是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，通常情況下，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)并不能由某一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成，要在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能協(xié)作完成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生群體;其二，教學(xué)載體由教材轉(zhuǎn)移至教學(xué)項(xiàng)目;其三，教學(xué)場(chǎng)所由課堂拓展至校園、家庭甚至是任何一個(gè)地方。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）提高課堂的包容性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有良好的“包容性”，能包容學(xué)生，能包容課堂，學(xué)生才能更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不會(huì)對(duì)課堂、對(duì)教師產(chǎn)生“畏懼”心理。因?yàn)閷W(xué)生害怕課堂，害怕面對(duì)教師，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也就不復(fù)存在。為此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有鮮明的民主色彩。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不會(huì)“欲言又止”。如果學(xué)生想說(shuō)而未能或者因?yàn)閾?dān)心、焦慮等不敢參與到課堂互動(dòng)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也就只是“有形”而“無(wú)神”，這樣的教學(xué)模式顯然不能稱(chēng)之為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。為此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有突出的開(kāi)放、包容的特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

一方面，通過(guò)小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)、資源分享、合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神;另一方面，合作過(guò)程中學(xué)生能學(xué)習(xí)其他組員的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足。有的教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)影響課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，其效果不佳。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)固然需要獨(dú)立思考，刻苦努力，但絕不能“閉門(mén)造車(chē)”。尤其是進(jìn)入高年級(jí)之后，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)十分必要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不得不進(jìn)行合作，在客觀上增大了合作的寬度和內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的方式開(kāi)展教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在嘗一嘗、試一試和做一做的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感知感受將更加真實(shí)和具體。

四、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的功效作用，需遵循以下原則：其一，趣味性。學(xué)生之所以喜歡數(shù)學(xué)課堂，廣泛參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加生動(dòng)、活潑、形象，通俗地說(shuō)就是更加好玩、有趣。不言而喻，假設(shè)課堂上組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不具備趣味性，則課堂教學(xué)也就不能讓學(xué)生踴躍參與。其二，合理性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理性，指的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際認(rèn)知水平。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在引入課堂后，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)或熟悉常見(jiàn)的事物為載體，此時(shí)在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度要適宜，不給學(xué)生帶來(lái)畏難情緒。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差、接受能力差的學(xué)生，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，相對(duì)應(yīng)的在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的難度和進(jìn)度就需要進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)置?？偠灾粋€(gè)合理且科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得。

五、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

（一）明確項(xiàng)目目標(biāo)

首先明確項(xiàng)目目標(biāo)，以“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。我們知道形體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)所在，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力不佳，對(duì)于圖形與圖形、圖形與計(jì)算之間的關(guān)系推導(dǎo)學(xué)習(xí)，顯然是比較吃力的。因此，在明確項(xiàng)目目標(biāo)后，需要有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在上課伊始就對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目抱有熱情。在這方面，個(gè)人認(rèn)為情境教學(xué)的使用或者說(shuō)作為導(dǎo)入是非常有效的。事實(shí)上，通過(guò)教學(xué)情境，可將晦澀難懂或具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、概念等，映射到教學(xué)情境中。通過(guò)教學(xué)情境化繁為簡(jiǎn)，變抽象內(nèi)容為生動(dòng)形象的事物，以此幫助學(xué)生理解。而在多樣化的教學(xué)情境中，故事化的教學(xué)情境，在生動(dòng)形象的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。此外，教學(xué)情境還能降低學(xué)生對(duì)“陌生”知識(shí)的排斥心理，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，以“圓的面積”教學(xué)為例：“在一望無(wú)際的大草原上，陽(yáng)光明媚，綠草如茵。牧民們愉快地唱著歌謠，羊群悠閑地吃著青草。這時(shí)候，一只小馬駒犯了錯(cuò)誤，橫沖直撞，長(zhǎng)聲嘶鳴，主人生氣懲罰了它，將他拴在樹(shù)樁上，它暫時(shí)失去了自由。這根拴著小馬駒的繩子長(zhǎng)5米，如果小馬駒餓了，它能吃多大面積的青草呢？同學(xué)們，你們能夠計(jì)算出來(lái)嗎？”故事雖然簡(jiǎn)單，但符合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性。以故事的形式構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生的注意力十分集中。故事說(shuō)完之后，學(xué)生若有所思，有的學(xué)生托腮凝想，有的學(xué)生掏出紙筆計(jì)算……。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多的知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上加以靈活計(jì)算、運(yùn)用。但一個(gè)一個(gè)分離式的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)不到位，學(xué)生不能綜合所學(xué)知識(shí)而加以運(yùn)用，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在面對(duì)檢測(cè)某個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，可以解答題目，然而是綜合型題目要檢測(cè)多個(gè)交叉或者關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就無(wú)從下手了，甚至看見(jiàn)綜合型題目就有畏難心理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗，但在依托教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，我們可以靈活地將某一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)做出拉伸和拓展，圓的面積在學(xué)習(xí)完畢后，我們可以延伸到圓柱的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，圓在縱向拉伸后就得到了一個(gè)圓柱體，而在拉伸又一端成為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，又可得到一個(gè)圓錐體。在教學(xué)中，圓柱體的側(cè)面展開(kāi)圖形和圓錐體的側(cè)面展開(kāi)圖形是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可以死記硬背公式來(lái)加以計(jì)算，但遠(yuǎn)不如能在大腦中“清晰幻化出圖形的變化”來(lái)得更加深刻和全面。在引導(dǎo)學(xué)生求解圓柱體的表面積時(shí)，學(xué)生能夠明白圓柱體上、下底面的面積，但對(duì)于圓柱體側(cè)面展開(kāi)為一矩形時(shí)卻難以理解。為此，我讓學(xué)生拿出了礦泉水，將其中部的包裝條劃開(kāi)，然后在重新卷上。演示、實(shí)踐過(guò)后，學(xué)生恍然大悟，從而也對(duì)圓柱體的側(cè)面積有了更加深入的認(rèn)知。

（三）做好項(xiàng)目評(píng)估

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師每周平均上14至16節(jié)課;每天上課時(shí)，對(duì)應(yīng)的備課、準(zhǔn)備資料的時(shí)間需要一至兩小時(shí);每天管理班級(jí)，處理學(xué)生事務(wù)需要一小時(shí)左右;批改學(xué)生作業(yè)需要一小時(shí)左右。此外，還有不定期參加學(xué)?；蛘呤墙逃块T(mén)組織的培訓(xùn)工作，以及照顧家庭等等。整體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)任務(wù)不可謂不重，因而在給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不可避免存有一定的偏差。教學(xué)評(píng)價(jià)的片面和單一，容易培養(yǎng)出學(xué)生的“惰性”思維。學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是“自己的事情”，始終處于“管理下學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。自主意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必大打折扣?；谝陨蟽牲c(diǎn)考量，我們可以嘗試著實(shí)施“1+1+1”的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。“1+1+1”，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)主體由三個(gè)部分組成，分別是學(xué)生自己、小組成員和教師。對(duì)于某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，在一周或者一個(gè)月之內(nèi)，由學(xué)生以“數(shù)學(xué)日記”的方式，來(lái)總結(jié)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)步空間，學(xué)習(xí)疑惑等情況。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏地提高自我。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由小組成員綜合考量某個(gè)組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、參與態(tài)度等方面的因素，考核記錄。最后，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，從而降低阻礙學(xué)習(xí)的消極心理因素。

六、 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)極大提升了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遭遇困難和挫折。面對(duì)困難怎么辦？遇到挫折如何調(diào)整自己？失敗的打擊如何化解？學(xué)習(xí)的動(dòng)力如何持續(xù)？這些問(wèn)題既是學(xué)習(xí)中一時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，又是學(xué)生成長(zhǎng)路上反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們更應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生直面困難，對(duì)學(xué)生開(kāi)展抗挫教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，是逐漸脫離教師走向獨(dú)立的過(guò)程，我們教師應(yīng)自始至終認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的小技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己學(xué)習(xí)，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳美真，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市集美區(qū)后溪中心小學(xué)。