優(yōu)化初中語文線上教學的策略探究

摘?要：線上教學是新時期新時代社會經(jīng)濟與科學技術(shù)發(fā)展進步、人民生活水平提高的產(chǎn)物，也是新型教育模式下，促使教育教學工作更適應(yīng)特殊時期社會發(fā)展新要求、豐富教育教學形式和內(nèi)容的基本途徑。初中語文線上教學可拓展初中語文教育教學的內(nèi)容和形式，為初中生語文學習提供更直接、更高效、更及時的教學活動，也確保初中生在類如疫情等特殊時期，可不停課、不停學，并為初中生語文學習提供更可持續(xù)、更可擴展、更可創(chuàng)新的教育教學形式。基于此，文章分析了優(yōu)化初中語文線上教學的方式方法，希望可為廣大初中語文教育教學工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;線上教學;策略探究;方法分析

一、 合理利用線上教學的視頻監(jiān)控功能，分析并總結(jié)學生的學習狀態(tài)，針對學生的具體問題提出針對性的意見和建議

在傳統(tǒng)大班教學的過程中，師生之間的位置關(guān)系可用“雖然面對面，但卻很疏遠”來形容，由于班級空間大，學生的“小動作”多，很多教師不能很及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習時的各類不利于課堂學習的“小動作”，雖然“面對面”，但教師無法給予學生很有效的提示，即使大部分教師在上課的過程中，可關(guān)注到學生不認真聽課的行為，但受限于課堂教學任務(wù)和課堂教學時間，有時只能“睜一只眼，閉一只眼”了，從而在教學紀律上與學生比較“疏遠”，對教學紀律的管理和監(jiān)督存在不及時、不全面的情況。在線上教學的過程中，若要優(yōu)化初中語文線上教學的效果，初中語文教師也應(yīng)注意課堂紀律問題，線上教育不同于線下教育，由于學生往往在家利用電腦或者手機學習聽課，家長對學生的監(jiān)督往往不夠“嚴厲”，學生在家長面前往往也不夠“聽話”，導致線上教學紀律監(jiān)管監(jiān)督困難重重?；诖耍踔姓Z文教師在線上教學的過程中，應(yīng)合理利用線上教學的視頻監(jiān)控功能，分析并總結(jié)學生的實際學習狀態(tài)，維持課堂學習紀律，提高課堂紀律監(jiān)管效果，并針對學生的具體問題提出針對性的意見和建議，進而切實提升初中語文線上教學的整體質(zhì)量。

具體而言，初中語文教師在開展線上教學的過程中，應(yīng)要求班級學生全程開放攝像頭，并將學生的學習畫面展示在電腦窗口中，受限于電腦窗口的大小，初中語文教師可采用及時翻頁的形式查看學生的學習狀態(tài)。此間，初中語文教師可在屏幕上共享自己的教學PPT，為學生記錄筆記提供資料和參考。但必須要注意的問題是，很多學生的教師展示PPT時，用手機或者電腦觀看其他與課堂教學無關(guān)的內(nèi)容，此類內(nèi)容可為游戲，可為各類休閑娛樂視頻，導致線上教學變成了“線上放松教學”。為了杜絕此類現(xiàn)象，首先，初中語文教師可要求學生家長參與進來，檢查學生手機或者平板中安裝的App種類和數(shù)量，對學生上課用的設(shè)備進行嚴格審查，卸載有可能影響學生上課效果的App，關(guān)閉App后臺推送，減少各類新聞推送消息、應(yīng)用內(nèi)部推送消息對學生上課的影響，減少線上教學干擾。對于使用電腦上課的學生，教師可要求學生家長監(jiān)督學生上課的全過程，禁止學生打開瀏覽器等可自由瀏覽的應(yīng)用軟件;另一方面，初中語文教師可在教學中觀察學生的眼神和表情，觀察學生臉部的光線變化，均可在一定程度上預判學生的“學習內(nèi)容”是否真正為線上教學的實際內(nèi)容。此間，初中教師在總結(jié)和分析了學生的實際學習狀態(tài)后，可針對學生提出針對性的意見和建議，對設(shè)備使用不合理的同學提出批評，給予“安分守己”的學生表揚和贊美，從而在最為基礎(chǔ)的教學環(huán)節(jié)方面，改善初中語文線上教學的效果，優(yōu)化初中語文線上教學的質(zhì)量。

二、 小屏幕擁有“大智慧”，初中語文教師應(yīng)積極使用線上教學軟件的屏幕共享功能，豐富教學內(nèi)容，擴展教學形式

線上教學和線下教學表面上看起來在教學形式上的差別最為明顯，但并非最為關(guān)鍵的區(qū)別，最具開發(fā)價值，同時也最有應(yīng)用靈活性的區(qū)別在于內(nèi)部教學資源的調(diào)度，換句話說，由于在線上教育教學過程中，教師和學生之間隔著“屏幕”，而此屏幕中的內(nèi)容基于廣闊的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中資源眾多，可在科學合理地應(yīng)用下與課堂教學內(nèi)容深度切合，并且具有較好的時效性，可在教師需要的時候隨時調(diào)取，進而極大地擴展了初中語文教師的教學資源。另外，在線上教學的過程中，初中語文教師可依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容及時尋找相應(yīng)的教學短片或者教學音樂，以屏幕共享的方式分享給全班同學，進而省去了以往課前備課環(huán)節(jié)準備教學資源的麻煩。在課上提問的過程中，初中語文教師可利用教學白板的功能，要求學生在線解答白板上的問題，從而可與其他同學一道，共同觀察并分析學生的解題過程，從而可更為直觀、更加具體地認識、了解、掌握相應(yīng)的解題思路和解題技巧。在此過程中，初中語文教師也可依據(jù)學生的具體情況提出更具針對性的意見和建議。雖然師生并未同處同一空間，但在較為有效的互動模式下，師生之間的距離更近了，課堂教學氛圍更踏實了，課堂教學效果更好了，課堂教學形式更多元了。

在線上教學過程中，初中語文教師可在課前備課環(huán)節(jié)依據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，緩存相關(guān)的教學視頻或者教學短片，提前打開相應(yīng)的瀏覽器頁面，可提升線上課堂教學的效率。例如，在講解《中國石拱橋》課文內(nèi)容時，初中語文教師可利用瀏覽器提前準備好中國石拱橋的各種圖片或者相關(guān)視頻，無須插入到PPT中，在課上教學中，積極調(diào)用，方便快捷。此間，為了進一步凸顯線上教學屏幕共享的優(yōu)勢，初中語文教師可利用教學白板書寫相應(yīng)的生字生詞，并結(jié)合具體的課堂授課目標和要求，引導學生將此類生字生詞應(yīng)用到句子仿寫教學活動中。此時，初中語文教師可在白板中留出空白區(qū)域，要求學生現(xiàn)場書寫句子內(nèi)容，一方面可引導學生積極地參與到課堂教學活動中，另一方面可增強學生在線上教學課堂中的注意力，在“提問”壓力的影響下，更積極地參與到線上課堂學習的過程中。除此之外，在講解到“趙州橋”“盧溝橋”時，初中語文教師可利用瀏覽器的圖片搜索功能，直接搜索相應(yīng)的圖片，豐富學生觀察石拱橋、欣賞石拱橋的角度。在教學過程中，受限于初中生的生活經(jīng)驗和認知水平，很多學生對盧溝橋中石拱的作用理解不夠深刻，此時，初中語文教師可利用瀏覽器直接搜索石拱的作用，從而可借助百度百科或者維基百科時初中生全面了解此類橋梁結(jié)構(gòu)的具體作用。從此角度分析，線上教學可將網(wǎng)絡(luò)資源積極靈活地應(yīng)用到課堂教學過程中，而且此過程耗時短，靈活性強，查找效率高。總之，初中語文教師在進行線上授課的過程中，應(yīng)采用合理的辦法發(fā)揮教學白板共享和電腦屏幕共享的教學優(yōu)勢，從而在教學資源方面更豐富，在教學形式方面更多元。

三、 線上直播講課，錄播做題，優(yōu)化線上教學課后作業(yè)內(nèi)容的同時，調(diào)整線上課后作業(yè)的形式

對于線上教育而言，最“頭疼”的問題莫過于課后作業(yè)的布置和檢查，在布置課后作業(yè)方面，初中語文教師往往依據(jù)本節(jié)課的具體授課內(nèi)容，勾畫練習冊上的相應(yīng)習題或者要求學生練習相應(yīng)的單元測試卷，在疫情期間，很多教師會要求學生提前購買相應(yīng)的練習冊和試卷，此類練習冊和試卷是線上教學課后作業(yè)的主要來源。但突出的問題是，當布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容后，很多教師為了提升課后作業(yè)的檢查效率，要求學生將作業(yè)拍照發(fā)到相應(yīng)的作業(yè)檢查微信群中，雖然教師可在群中及時查看學生的作業(yè)情況，但很難針對學生的問題提出針對性的意見和建議，往往只是統(tǒng)計班級完成作業(yè)的人數(shù)，不利于切實發(fā)揮課后作業(yè)鞏固課堂教學內(nèi)容和深化學生對課堂教學內(nèi)容的理解的作用?；诖朔N情況，初中語文教師可利用“錄播做題”的線上教學形式，優(yōu)化初中語文線上教學的質(zhì)量，改善線上教學課后作業(yè)的實際效果。

具體而言，在每節(jié)課授課結(jié)束后，初中語文教師可結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容布置五道練習題，此練習題可為生字生詞的讀音練習題，也可為相應(yīng)的閱讀練習題，要求學生以視頻錄制的形式錄制相應(yīng)的解題過程，在視頻中，學生應(yīng)講解不同練習題的具體做法，并得到相應(yīng)的答案。學生在錄制相應(yīng)的視頻后，可將視頻分享到微信群中，初中語文教師可結(jié)合班級學生的實際情況抽查相應(yīng)同學的課后作業(yè)錄制情況，進而動態(tài)地觀察學生的解題過程，分析學生的解題思路，從而可全面地分析和總結(jié)學生的具體問題。另外，如果課堂教學時間充足，初中語文教師在講解完本節(jié)課主要內(nèi)容后，可限時布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，利用屏幕分享的方式，要求學生解答相應(yīng)的習題。之后，初中語文教師可提問學生生字生詞的具體讀法或者學生對相關(guān)閱讀練習題的解題思路和方法，從而更為直接地感受和總結(jié)學生的課堂學習效果，進而依據(jù)線上課堂授課效果，及時調(diào)整線上授課的內(nèi)容和形式。為了進一步凸顯線上語文教學的優(yōu)勢，初中語文教師可在線上教學過程中將班級學生分成不同的閱讀小組，在每周三或者周五開展線上閱讀分享活動，初中語文教師可作為學生進入到相應(yīng)的直播課堂中，監(jiān)督閱讀學習小組的分享過程，并及時提出意見和建議，主動對學生的閱讀行為進行鼓勵和表揚。從此角度分析，線上教學還可豐富語文閱讀的形式，并促使家庭作業(yè)內(nèi)容和形式更加多元化。

四、 結(jié)束語

總之，優(yōu)化初中語文線上教學的方法較多，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和相關(guān)研究成果，提出了三方面的具體措施，希望廣大初中語文教師可依據(jù)班級學生的實際情況合理選擇，并靈活變通，切實發(fā)揮線上教學的實際優(yōu)勢，改善初中語文線上教學的實際效果，提升初中語文線上教學的整體質(zhì)量。無論是屏幕共享功能還是屏幕監(jiān)督功能，均基于對電腦功能的熟練應(yīng)用，因此，初中語文教師還應(yīng)學習電腦操作的基本知識，努力提升自身應(yīng)用電腦進行線上教學的能力。

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作者簡介：陳艷敏，福建省漳州市，福建漳州龍海第三中學。