小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接的行動(dòng)探究

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是小學(xué)教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力的影響較大，積極探究小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的方式方法，并采取合理有效的行動(dòng)切實(shí)落實(shí)相應(yīng)的方式方法，是新時(shí)期新教學(xué)要求下全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)切實(shí)有效、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。基于此，文章分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有機(jī)銜接課內(nèi)外閱讀的方式方法，并結(jié)合此類方式方法的一般特點(diǎn)，提出具體的行動(dòng)措施，希望可為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;課內(nèi)閱讀;有機(jī)銜接;方法分析;行動(dòng)研究

一、 課內(nèi)閱讀“分層次”，課外閱讀“分階段”，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生理和心理發(fā)展特點(diǎn)相匹配

受限于家庭教育環(huán)境和家庭教育質(zhì)量，小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)明顯的差異化特性，并且此類差異化特性會(huì)影響小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在課堂聽(tīng)課注意力、課堂互動(dòng)參與度和課堂活動(dòng)興趣取向等方面，此方面的差異化可直接導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的課堂中，對(duì)相同語(yǔ)文詞匯和詞語(yǔ)的理解能力和理解水平不同，對(duì)相同語(yǔ)句結(jié)構(gòu)句式的感知和體會(huì)效果差異化明顯。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合學(xué)生此類特點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀“分層次”，促使閱讀內(nèi)容在形式上和難度上均可符合特定層級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)。同時(shí)將課外閱讀“分階段”，促使課外閱讀在廣度上和深度上可滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的階段性要求，更滿足不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生理和心理發(fā)展特點(diǎn)相匹配，促使小學(xué)閱讀課內(nèi)閱讀和課外閱讀可在學(xué)生受眾群體以及教學(xué)針對(duì)性方面有機(jī)銜接起來(lái)，下面通過(guò)具體教學(xué)案例對(duì)此方式方法進(jìn)行進(jìn)一步的討論和說(shuō)明。

在講解《小馬過(guò)河》課文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在備課階段注意分析并總結(jié)低年齡段學(xué)生的一般認(rèn)知特點(diǎn)，并依據(jù)此類特點(diǎn)，合理選擇具體的閱讀方式和教學(xué)方法。由于二年級(jí)學(xué)生的中文詞匯量非常有限，生活經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)生活中各類顯現(xiàn)的觀察雖然足夠仔細(xì)，但并非可以從中主動(dòng)獲取新概念和新知識(shí)。從此角度出發(fā)，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容上“分層”，將閱讀內(nèi)容分為生字生詞認(rèn)知層級(jí)和整段整文閱讀層級(jí)，不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏應(yīng)有差別，從而促使小學(xué)生可在不同層級(jí)的教學(xué)措施引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，按部就班地增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。在講解《下馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可在正式講解課文前先利用PPT等教學(xué)工具為學(xué)生展示此篇課文中的生字生詞，類如“棚”“馱”“磨”等生字，并在黑板上板書(shū)“愿”“意”“麥”“該”等生字，引導(dǎo)學(xué)生積極記憶此類詞語(yǔ)和生字的讀音和字形，此之謂課內(nèi)閱讀教學(xué)的第一層級(jí);在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)領(lǐng)讀文章不同段落的內(nèi)容，在領(lǐng)讀時(shí)，積極觀察并總結(jié)不同學(xué)生的神態(tài)變化特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，此之謂課內(nèi)閱讀教學(xué)的第二層級(jí);最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可提問(wèn)學(xué)生文中重點(diǎn)詞匯的讀音和含義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，此之謂課內(nèi)閱讀教學(xué)的第三層級(jí)。在完成此類教育教學(xué)過(guò)程后，小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)本篇課文中出現(xiàn)的“?！焙汀八墒蟆?，擴(kuò)展相應(yīng)的課外閱讀故事，類如“對(duì)牛彈琴”“三只松鼠畫(huà)家”的故事等，進(jìn)而從故事“人物”角度出發(fā)，及時(shí)有效地?cái)U(kuò)展相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，依舊“分階段”，促使課內(nèi)閱讀與課外閱讀可有機(jī)銜接起來(lái)，將課外閱讀行動(dòng)落實(shí)到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、 課內(nèi)閱讀“創(chuàng)情境”，課外閱讀“情景化”，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)外閱讀的教學(xué)形式有機(jī)銜接起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，更合理、更科學(xué)地選擇閱讀教學(xué)情境，并將此類情境與課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容深度結(jié)合在一起，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效性。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)際需要，將課內(nèi)閱讀的“情境”與課外閱讀的“情景”聯(lián)系在一起，進(jìn)而在閱讀教學(xué)的形式上，促使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)銜接起來(lái)。從此角度分析，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意創(chuàng)造創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的形式，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，綜合各類教學(xué)方法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，“去粗取精”，精準(zhǔn)適配不同教學(xué)階段的教學(xué)要求，促使小學(xué)生可在思想意識(shí)方面重視課外閱讀，并在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀課外閱讀的相關(guān)資料，從而全面提高小學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀能力，并促使小學(xué)生可在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中，進(jìn)一步關(guān)注此類閱讀內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，下面舉例進(jìn)行進(jìn)一步談?wù)摵驼f(shuō)明。

在講解《秋天的雨》課文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課階段應(yīng)深度分析并總結(jié)此篇課文的生字生詞，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，探尋可揉進(jìn)此類生字生詞的教學(xué)情境。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可在領(lǐng)讀之前要求學(xué)生勾畫(huà)出文章中的生字生詞，此時(shí)大部分學(xué)會(huì)都會(huì)勾畫(huà)類如“鑰匙”“炎熱”“濕漉漉”等詞語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生自行觀察并記憶此類生字生詞的讀音和字形。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)文章不同段落的實(shí)際“景色”特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)“情境”，使此類教學(xué)情境的具體內(nèi)容和形式與段落內(nèi)容對(duì)應(yīng)的同時(shí)，更與學(xué)生的實(shí)際生活情境相對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，積極擴(kuò)展相應(yīng)的課外閱讀“情景”，將課外閱讀的擴(kuò)展行為落實(shí)到課內(nèi)閱讀的具體段落中，而并非在學(xué)生完整閱讀整篇課文之后再進(jìn)行擴(kuò)展，此時(shí)的課外閱讀引導(dǎo)性適應(yīng)性較差，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)效果差強(qiáng)人意。具體而言，針對(duì)文章第二段“秋天的雨的色彩”，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生思考與文中景物“銀杏樹(shù)”“楓樹(shù)”“田野”“果樹(shù)”“菊花”相關(guān)的生活化情景，此時(shí)教師可提問(wèn)學(xué)生是否有相關(guān)的出游經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生講述秋天出游中各類有趣的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在身邊的“秋天的顏色”。緊接著，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與“冬天的雪的顏色”相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供林徽因的《靜坐》、徐志摩的《快樂(lè)的雪花》以及北島的《微笑?雪花?星星》等課外閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極閱讀此類文章，在此類文章中發(fā)現(xiàn)“冬天的雪的色彩”。針對(duì)文章第三段“秋天的雨的氣味”，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文中“菠蘿”“蘋果”“橘子”等水果相關(guān)的生活化情境，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生講述發(fā)生在其日常生活中的與“吃水果”相關(guān)的小故事。之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生與“冬天的雪的氣味”相關(guān)的課外內(nèi)容，為學(xué)生提供魯迅的《雪》、余秋雨的《陽(yáng)關(guān)的雪》此類課外閱讀文章。雖然學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)可能在識(shí)字認(rèn)字方面稍有困難，但這并不妨礙小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。實(shí)際上，課內(nèi)閱讀過(guò)程突出的是小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)性，而課外閱讀過(guò)程突出的是小學(xué)生自身的探究性，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的不同，小學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷相應(yīng)的閱讀過(guò)程。

三、 積極發(fā)掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，擴(kuò)展閱讀載體的形式，突出“繪本”、漫畫(huà)類圖書(shū)在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中的作用

小學(xué)生的年齡較低，但興趣愛(ài)好廣泛，在進(jìn)行閱讀時(shí)，很多學(xué)生希望閱讀自己喜歡的題材，趨向于參加與自身興趣愛(ài)好相匹配的獨(dú)特閱讀形式的課內(nèi)閱讀和課外閱讀活動(dòng)?；诖朔N情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在有機(jī)銜接課內(nèi)閱讀活動(dòng)和課外閱讀活動(dòng)時(shí)，可積極發(fā)掘小學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好取向，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的閱讀形式和閱讀載體。在此方面，小學(xué)生大多喜歡閱讀或者說(shuō)觀看插圖較多、色彩變化較為明顯的閱讀材料，例如“繪本”“漫畫(huà)”等，小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)學(xué)生的此類特點(diǎn)，在課內(nèi)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容以“繪本”或者“漫畫(huà)”的形式展現(xiàn)出來(lái)。之后小學(xué)語(yǔ)文教師可借助此類閱讀載體擴(kuò)展同類型載體的課外閱讀內(nèi)容，從而以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，使“長(zhǎng)板更長(zhǎng)”。

小學(xué)語(yǔ)文教師在講解與愛(ài)情、友情、生活以及工作等生活內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)閱讀內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾米先生的《地下鐵》《月亮忘記了》《向左走，向右走》等經(jīng)典“繪本”，促使學(xué)生可在閱讀此類“繪本”內(nèi)容時(shí)，借助“繪本”中各種色彩鮮明的插畫(huà)，進(jìn)一步體會(huì)文中故事的感情變化特點(diǎn)。此間，小學(xué)語(yǔ)文教師可要求學(xué)生廣泛閱讀《彩色連環(huán)畫(huà)中國(guó)史》、戴建業(yè)老師的《國(guó)學(xué)經(jīng)典》等課外閱讀書(shū)目，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀此類課外閱讀內(nèi)容時(shí)，可在各類插圖、漫畫(huà)的幫助下，更全面地、更深刻地、更具體地認(rèn)識(shí)并了解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而在此種閱讀模式中，將小學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)銜接在一起。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接過(guò)程其實(shí)并非需要“刻意”追尋，在有效的閱讀內(nèi)容和合理的閱讀形式下，課內(nèi)閱讀可以“很自然”地過(guò)渡到課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，此間的“行動(dòng)性”其實(shí)并不明顯，但其中的閱讀教學(xué)理念和課外閱讀思想體現(xiàn)較為明顯。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三方面的具體措施，希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際要求合理選擇，并靈活變通，切實(shí)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)銜接在一起。

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作者簡(jiǎn)介：高建琴，山西省呂梁市，山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學(xué)。