在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的途徑探析

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是教師組織歷史教學(xué)活動(dòng)需要完成的主要任務(wù)。歷史核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度的內(nèi)容，史料實(shí)證是其中之一。文章著重解讀史料實(shí)證素養(yǎng)，從培養(yǎng)途徑和運(yùn)用策略兩方面入手，就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);史料實(shí)證素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等提出了新的要求。既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性。立足課程改革新要求，教育領(lǐng)域提出來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，旨在以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為依托，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，發(fā)展能力和品質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展需求。歷史是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中詳細(xì)地介紹了歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)將歷史核心素養(yǎng)劃分為五個(gè)維度。史料實(shí)證是其中之一。筆者在組織初中歷史教學(xué)的時(shí)候，立足歷史核心素養(yǎng)針對(duì)性和綜合性的特點(diǎn)，采用多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在重點(diǎn)發(fā)展某一維度素養(yǎng)的同時(shí)，形成其他維度的素養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將以史料實(shí)證素養(yǎng)為例，就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生此維度素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 史料實(shí)證素養(yǎng)的界定

在初中歷史教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，是需要教師切實(shí)地掌握史料實(shí)證素養(yǎng)內(nèi)涵的。那么，史料實(shí)證素養(yǎng)是什么呢？這需要從史料證據(jù)說起。所謂的史料證據(jù)是指存在于人腦海中的借助史料驗(yàn)證歷史事件、歷史人物的過程。簡(jiǎn)單地說，證據(jù)就是用來驗(yàn)證歷史事件、歷史人物是否真實(shí)的依據(jù)，史料證據(jù)，就是將以歷史材料為依據(jù)驗(yàn)證歷史事件、人物是否真實(shí)的依據(jù)。證據(jù)意識(shí)，是在借助證據(jù)驗(yàn)證事件、人物是否真實(shí)的過程中所形成的內(nèi)心想法。在歷史教學(xué)活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，需要教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，切實(shí)地挖掘豐富的歷史資料，以這些資料為工具，引導(dǎo)學(xué)生求真、求實(shí)地探尋歷史事件和歷史人物，掌握正確歷史內(nèi)容的教育活動(dòng)。通過培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以使學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到，反映客觀現(xiàn)實(shí)的史料是建構(gòu)正確歷史認(rèn)知的保障，從而學(xué)會(huì)尊重歷史證據(jù)，靈活應(yīng)用歷史證據(jù)探究歷史。此外，通過培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，還可以使學(xué)生潛移默化地發(fā)展史料分析能力、歷史反思能力等，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在歷史教學(xué)中的價(jià)值，筆者在實(shí)施初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用多樣的途徑和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的途徑

（一）搜集史料

豐富的史料資源，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的分析，需要有大量的歷史證據(jù)做支撐。在缺乏歷史證據(jù)的情況下，學(xué)生會(huì)很容易陷入想當(dāng)然的誤區(qū)，甚至直接將教材中現(xiàn)成的資料作為依據(jù)，對(duì)歷史事件和歷史人物的正確認(rèn)知產(chǎn)生了消極影響。所以，筆者在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，將搜集資料作為切入點(diǎn)。從歷史教材中展現(xiàn)的歷史材料可以看出，學(xué)生搜集的史料內(nèi)容和途徑是多種多樣的。比如，可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等，搜集圖片史料、聲像史料、文字史料、圖表史料等。

以“青銅器與甲骨文”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者為學(xué)生們布置了搜集史料的任務(wù)，要求學(xué)生們自主地選擇自己喜歡的方式，搜集與青銅器、甲骨文有關(guān)的資料，將這些資料加以整理，分析青銅器和甲骨文的產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)展過程等。搜集資料的過程，是學(xué)生初步驗(yàn)證歷史的過程，便于學(xué)生初步地感知史料實(shí)證。同時(shí)，在學(xué)生的參與下，我們可以獲得豐富多彩的歷史資料，在課堂上，便于就這些歷史資料展開師生交流、生生交流，通過多樣的交流，進(jìn)一步地利用歷史資料驗(yàn)證歷史事件，使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)的理解，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）驗(yàn)證史料

史料的來源是多種多樣的，而且，借助多種渠道，學(xué)生可以搜集到多種多樣的史料。利用史料引導(dǎo)驗(yàn)證歷史事件和歷史人物，是以可靠的、正確的史料為保障的。受到認(rèn)知水平的限制，在搜集史料的時(shí)候，大部分初中生無法深入地對(duì)這些史料進(jìn)行分析，導(dǎo)致史料內(nèi)容本身存在錯(cuò)誤，影響了對(duì)歷史事件和歷史人物的驗(yàn)證，限制了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生們搜集了史料之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證史料。其實(shí)，驗(yàn)證史料的過程，是學(xué)生分析史料、辨別真?zhèn)蔚倪^程，便于學(xué)生發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。

以“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者向?qū)W生們提出如此問題：夏朝真的存在嗎？立足此問題，筆者向?qū)W生們展現(xiàn)了《史記·夏本紀(jì)》和考古研究所徐旭升的田野調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生們將兩種資料結(jié)合起來，先驗(yàn)證資料是否正確，接著分析問題。如此做法，不僅可以使學(xué)生們對(duì)比材料得出結(jié)論，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以鍛煉分析史料的能力，為發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在歷史教學(xué)活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是教師開展歷史教學(xué)的指導(dǎo)，也是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的主要途徑。課堂是教師組織歷史教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。所以，在組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要切實(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以史料實(shí)證素養(yǎng)為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)效果，同時(shí)也推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）在課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用史料

1. 應(yīng)用史料解答問題

在歷史課堂上，教師會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，試圖利用這些問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉歷史探究能力。問題的解答少不了歷史材料?？v觀我們使用的歷史教材，其中展現(xiàn)的歷史知識(shí)，大都是以“為什么”為主的問題，在參與歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生只有先解決了“為什么”這樣的問題，才能佐證教材中的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀歷史知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉歷史證據(jù)意識(shí)，促進(jìn)歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

以“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例，教材在這節(jié)課中為我們展現(xiàn)了秦始皇為了維護(hù)祖國(guó)的統(tǒng)一，采用的一系列政策和措施。其中介紹了嚴(yán)峻的刑法，也對(duì)刑法內(nèi)容做出了初步的闡述。立足于此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者為學(xué)生們展現(xiàn)了秦簡(jiǎn)中關(guān)于刑法的記載，要求學(xué)生們聯(lián)系教材和這些記載，分析秦的刑法有什么特點(diǎn)。通過對(duì)比材料，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，秦簡(jiǎn)中對(duì)刑法的記載與教材中的內(nèi)容是一致的，而且，老師呈現(xiàn)的材料對(duì)教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證。如此，不僅可以輕松地解決歷史問題，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以學(xué)會(huì)利用史料論證教材觀點(diǎn)，積累史料實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

通過搜集史料，學(xué)生可以獲取大量的歷史儲(chǔ)備，但是在分析搜集到的史料的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些史料中的部分內(nèi)容與教材內(nèi)容是存在差異的，據(jù)此會(huì)提出質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生利用史料驗(yàn)證歷史事件和人物的關(guān)鍵。通過不斷地質(zhì)疑，學(xué)生可以發(fā)展歷史思維能力，提升歷史證據(jù)觀，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以，在組織初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诜治鍪妨系倪^程中，提出質(zhì)疑，并圍繞這些質(zhì)疑，和學(xué)生們一起分析史料和教材，通過解決質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)史料的論證，鍛煉史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）在課外引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用史料

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)，是貫穿于教學(xué)始終的。日常教學(xué)是由課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)組成的。在培養(yǎng)學(xué)生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的時(shí)候，教師要打破課堂的限制，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活結(jié)合起來，靈活地將所學(xué)的歷史內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)一步地加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力。

1. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍

閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的主要途徑。在搜集了史料之后，學(xué)生是需要進(jìn)行閱讀的。如果缺乏閱讀，史料將是一堆死物，無法對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效影響。此外，閱讀史料的過程中，是學(xué)生理解史料內(nèi)容的過程，也是學(xué)生驗(yàn)證史料的過程，通過不斷的閱讀，學(xué)生可以儲(chǔ)備分析、總結(jié)和驗(yàn)證史料的經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍P者在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以課外學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系教學(xué)需要，搜集、閱讀歷史書籍，從中獲取歷史材料，并對(duì)歷史材料進(jìn)行分析。為了激發(fā)學(xué)生們的歷史課外閱讀興趣，筆者還精心地創(chuàng)設(shè)了讀書交流活動(dòng)，利用一節(jié)歷史課，專門地設(shè)計(jì)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用自己閱讀到的歷史材料，對(duì)這個(gè)話題展開交流。激烈的討論，很容易點(diǎn)燃學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生大量閱讀的欲望，同時(shí)還可以使學(xué)生們自然而然地應(yīng)用史料，學(xué)會(huì)應(yīng)用史料驗(yàn)證歷史，促進(jìn)歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)體驗(yàn)生活，指導(dǎo)生活，提升生活品質(zhì)。立足歷史學(xué)科的教學(xué)目的，課程標(biāo)準(zhǔn)中早已提出創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求。在參與歷史課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生借由書本可以獲取歷史理論知識(shí)，理論是需要實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)的。所以，在課后，教師需要聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們理論結(jié)合實(shí)踐地加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)從中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)生活。比如，筆者在組織歷史教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了尋找歷史的課外實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們探尋自己喜歡的歷史人物、事件，并對(duì)搜集到的材料進(jìn)行分析和整理。

總之，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，深度解讀史料實(shí)證素養(yǎng)，立足史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵，應(yīng)用多樣途徑引導(dǎo)學(xué)生搜集、辨析史料，借助多樣策略驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用史料，使學(xué)生在史料的輔助下，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展史料證據(jù)意識(shí)，為形成史料實(shí)證素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云華.設(shè)計(jì)有度 精彩無限：“核心素養(yǎng)時(shí)代”下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（7）：52-56.

[2]喻學(xué)忠，胡利利.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)：以新編人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）：106-109.

[3]雷曉容.史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值探討[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2017（9）：63-64.

[4]韓娜.以史為鑒 傳承經(jīng)典：核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（24）：82，84.

作者簡(jiǎn)介：

潘映東，甘肅省定西市，甘肅省臨洮縣洮陽初級(jí)中學(xué)。