小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀及策略研究

摘 要：生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。生活化教學(xué)符合素質(zhì)教育改革的基本要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本教育理念的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略，為進(jìn)一步生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

一、 前言

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生的思考、探索。由此可見，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于形象思維向抽象思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過生活化的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、 課程導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)生活化應(yīng)注重導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)入生活化情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入過程中，生活化的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的具體內(nèi)容等，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以《圓的認(rèn)識》為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的問題“為什么汽車、自行車、電車”的輪子都是圓的而不是其他形狀，如果是方形的是否可以？通過學(xué)生常見生活的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的討論和交流，學(xué)生在討論的過程中會(huì)基于自身的經(jīng)驗(yàn)提供一些模糊、不準(zhǔn)確的答案如“車輪是方形的走不快、車輪是其他形狀會(huì)顛簸”等回答，但讓學(xué)生說出為什么學(xué)生就不知道了?；谲囕啚槭裁词菆A形的問題教師可以在導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，用視頻資料的方式展示車輪是方形的、三角形、圓形的情況下車的情況，讓學(xué)生通過視頻可以直觀地看到三種不同輪子在行走過程中的情況，然后繼續(xù)引導(dǎo)為什么車輪是圓形的會(huì)平穩(wěn)呢？學(xué)生對此也有模糊的認(rèn)識，因?yàn)閳A的平穩(wěn)，而且從中間到四周都是一樣的。學(xué)生有了這種印象以后就可以導(dǎo)入半徑的概念，讓學(xué)生了解半徑：圓中心到圓的外圍上任意一點(diǎn)的距離都相等，自然引入半徑的概念的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重課程生活化的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已有生活體驗(yàn)角度出發(fā)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，通過擺事實(shí)的方式逐步引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。

三、 采用生活化教具，降低理解難度

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有一定的邏輯性，在指導(dǎo)過程中需要特殊輔助道具才能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。輔助道具的選擇應(yīng)堅(jiān)持生活化的理念，從學(xué)生身邊入手選擇教具內(nèi)容，最大限度降低學(xué)生對教具陌生感而帶來的學(xué)習(xí)理解難問題，通過生活化教具的設(shè)計(jì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。生活化的教具設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容合理進(jìn)行選用，體現(xiàn)了教師數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧。

以一年級數(shù)學(xué)上冊為例，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是20以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識和加減法的計(jì)算。在教學(xué)過程中教師提供的教具一般都是教學(xué)用的小木棒、這種木棒具有一定的特殊性——學(xué)生只能在課堂上使用和學(xué)習(xí)，而課下很少進(jìn)行應(yīng)用，特別是在計(jì)算過程中學(xué)生只能進(jìn)行筆算而不是用小木棒計(jì)算，在客觀上造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問題。因此，在一年級上冊教師選擇的教育應(yīng)注重生活化設(shè)計(jì)，如10以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識和加減法可以讓學(xué)生數(shù)手指頭的方式進(jìn)行判斷，而20以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識和加減法可以讓學(xué)生通過數(shù)手指關(guān)節(jié)的方式進(jìn)行計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)生活化教具設(shè)計(jì)的目標(biāo)。事實(shí)上用手指頭算術(shù)、用手指節(jié)拓展的方式一直是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教具的一種，也是民間數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的捷徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以用手指頭的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識，特別是在計(jì)算題時(shí)通過數(shù)一數(shù)手指或手指節(jié)的方式可以幫助學(xué)生簡便運(yùn)算，提升數(shù)學(xué)計(jì)算的質(zhì)量。除手指教具以外，在涉及角的學(xué)習(xí)、長度、三角形、正方形、長方形和圓等幾何知識時(shí)都可以用生活化中的物品代替專業(yè)的教具，如長方形可以讓學(xué)生丈量自己的書桌、自己的課本等，讓學(xué)生了解幾何圖形與自身生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生活化教具的實(shí)際應(yīng)用，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。生活化的教具設(shè)計(jì)必須要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生身邊尋找教具的素材最大限度提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多種可能性。

四、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有一定的距離感，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極利用應(yīng)用題在內(nèi)的多種手段將數(shù)學(xué)知識以生活化場景展示出來，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活建立思維邏輯的關(guān)系，幫助學(xué)生在思考過程中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)換。

以《三位數(shù)減兩、三位數(shù)》的為例，在計(jì)算164-97時(shí)大部分學(xué)生都是直接豎式計(jì)算，而教師可以為學(xué)生提供簡便運(yùn)算164-97=164-100+3=67的結(jié)論，學(xué)生對于為什么要減去100然后再加3不是很理解。因此教師就可以為學(xué)生提供一個(gè)生活化的場景：如你帶168塊錢去買書包和課本，一共花了97塊錢，你是會(huì)將164全部給營業(yè)員還是將100的遞給營業(yè)員呢？學(xué)生回答給100的。教師繼續(xù)引導(dǎo)，將100的給了營業(yè)員是不是相當(dāng)于164-100，但是實(shí)際只花了97塊錢，是不是營業(yè)員需要在給你3塊錢呢？最終的結(jié)果是不是164-97=164-100+3=67呢？而且這種計(jì)算邏輯是不是比較簡單，而其相對豎式計(jì)算更容易得出結(jié)果。通過生活化場景的應(yīng)用讓學(xué)生接觸到了簡便運(yùn)算的概念，了解簡便運(yùn)算在計(jì)算過程中的應(yīng)用，也讓學(xué)生找到簡便運(yùn)算的竅門，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了必要基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)生對簡便運(yùn)算形成了強(qiáng)烈的基礎(chǔ)認(rèn)知。

五、 教學(xué)方式生活化，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)不斷探索與實(shí)踐性的教學(xué)方式，采用生活化教學(xué)理論與模式開展教學(xué)工作，采用包括角色扮演，問題引導(dǎo)在內(nèi)的多種方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)知識之前，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活中的小數(shù)點(diǎn)的實(shí)例，了解小數(shù)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生搜集的信息一開始通常只集中在購物的小票上，因?yàn)橘徫镄∑敝惺亲顬槌Ｒ姷男?shù)點(diǎn)應(yīng)用方式。基于學(xué)生搜集的內(nèi)容教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析與實(shí)踐，通過尋求父母幫助等多種方式繼續(xù)搜集小數(shù)在生活中還有哪些具體應(yīng)用，學(xué)生在搜集過程中會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)新的場景，如體溫計(jì)測體溫時(shí)會(huì)有小數(shù)點(diǎn)，測量視力時(shí)也會(huì)有小數(shù)點(diǎn)，媽媽買的金子是多少克也有小數(shù)點(diǎn)，跳高、跳遠(yuǎn)時(shí)也有小數(shù)點(diǎn)，通過進(jìn)一步拓展的方式讓學(xué)生找到了更多生活中的小數(shù)點(diǎn)場景，自然也會(huì)在搜集信息過程中完成小數(shù)點(diǎn)的讀法、寫法，從而幫助學(xué)生掌握了小數(shù)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的理解與認(rèn)識。學(xué)生在搜集小數(shù)點(diǎn)知識的過程中也是學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐的過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有十分重要的價(jià)值，因此在教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，利用信息技術(shù)等多種手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索與實(shí)踐，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和整合的能力。

六、 教學(xué)作業(yè)生活化，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，要幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活化的問題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)除了基礎(chǔ)理論類作業(yè)以外，還應(yīng)布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，通過作業(yè)生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《比例》為例，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了兩個(gè)比相等的式子就叫做比例，也掌握了比例的數(shù)量關(guān)系。基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教師可以布置一個(gè)問題：用比例的思想來測量學(xué)校升國旗旗桿的高度，要求學(xué)生在課下發(fā)揮集體的智慧進(jìn)行嘗試，用比例的思想進(jìn)行策略。學(xué)生在測量時(shí)需要找到參照物，如選擇一根已知長度A的棍子和旗桿平行放置，測量棍子的影子長度為B，然后再測量旗桿的影子C，假設(shè)旗桿長度為D，那么通過A/B=C/D的方式就可以得出D的結(jié)論。但有的學(xué)生提出了能不能從旗桿上選擇一點(diǎn)測量高度和影子高度，通過等比的方式得出旗桿高度呢？學(xué)生在測量過程中有著自己不同的理解，因此通過布置旗桿策略作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中學(xué)生了解了為什么要重新選擇一根棍子而不是在旗桿上選擇一點(diǎn)進(jìn)行策略，從測量的準(zhǔn)確度等多個(gè)角度分析了比例應(yīng)用的方式，最終得出旗桿的高度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐熱情。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解以后，通過課后生活化作業(yè)的布置可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，通過解決實(shí)際問題的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

七、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實(shí)施過程中教師要貼近學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合教材內(nèi)容合理進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，要突出生活化對學(xué)生的幫扶和引導(dǎo)，在學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和課堂優(yōu)化。需要注意的是，生活化實(shí)施策略要堅(jiān)持適度原則，一般中低年級適宜生活化教學(xué)，高年級學(xué)生需要注意生活化教學(xué)的合理選擇和應(yīng)用的時(shí)機(jī)，只有合理的應(yīng)用才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉陽.陶行知生活教育思想引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].讀寫算，2020（30）：142.

[2]邵新建.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“生活化”教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（10）：55.

[3]胡秀杰.生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中的生活：淺析數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程，2020（43）：88.

[4]張秉鋒.有效課堂，重在興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略探析[J].新課程，2020（43）：199.

[5]李惠英.在生活中尋找數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：14-15.

[6]王桂霞.探析新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2020（10）：39.

作者簡介：

左毛選，江西省宜春市，江西省上高縣敖陽小學(xué)。