高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略探究

摘 要：高中數(shù)學課程對數(shù)學方面的知識進行了更加深入的研究和講解，需要學生具備較強的思維邏輯能力以及解題能力，對學生的數(shù)學能力考驗較大，很多數(shù)學知識需要學生自己對相關(guān)知識點進行更加深入的研究和分析，才能更好的掌握高中數(shù)學課程的內(nèi)容，而且學生必須有效提高自己的思維邏輯能力，能從復(fù)雜的題目中尋找到自己需要的條件，并且從復(fù)雜的邏輯關(guān)系中梳理出解題思路，才能有效保證高中數(shù)學課程的學習質(zhì)量。因此，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，可以有效提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生在數(shù)學方面的發(fā)展。文章對高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學;問題;情景

一、 引言

高中階段的學習需要學生有一定的自主學習能力，通過不斷的自主探究，才能保證學習質(zhì)量，否則在高中階段的數(shù)學成績會出現(xiàn)嚴重的下滑，高中階段的學習無法像小學和初中階段一般，完全通過教師的幫助掌握知識，學生必須具備良好的自主性，才能對知識點不斷的進行消化和研究，提高高中數(shù)學課程的學習質(zhì)量。因此，教師在高中數(shù)學的教學過程中，也要對教學方式進行一定的改進，才能有效引導(dǎo)學生的學習，問題情景的創(chuàng)設(shè)作為可以有效調(diào)動學生學習興趣的方式，成為高中數(shù)學教師普遍應(yīng)用的方法，但是不合理的課程安排也會給學生帶來影響，因此需要對問題情景的創(chuàng)設(shè)策略進行一定的研究。

二、 問題情景創(chuàng)設(shè)對高中數(shù)學教學的意義

（一）引導(dǎo)學生的自主探究

高中的數(shù)學課程不能簡單依靠教師講解的理論知識，還需要具備自主探究能力，對教師講解的理論知識進行更加深入的研究，尋找不同的解題方法，有效提高數(shù)學課程的學習質(zhì)量。但是很多學生在深入高中后，由于對數(shù)學知識的學習方法依舊依靠增加習題量提高對知識的消化，無法在千變?nèi)f化的題型中良好的運用相應(yīng)的定理和公式，導(dǎo)致數(shù)學成績出現(xiàn)逐步的下降。因此問題情景的創(chuàng)設(shè)可以有效幫助學生消化基礎(chǔ)的理論知識，引導(dǎo)學生更加深層次的進行自主探究，可以幫助學生改變高中數(shù)學課堂的學習方式，以此提高對高中數(shù)學課程掌握程度。

（二）調(diào)動課堂教學氛圍

在升入高中后，學生自身活潑好動的性格會逐漸收斂，在課堂中會失去課堂提問和回答的積極性，導(dǎo)致高中數(shù)學的課堂會出現(xiàn)枯燥、沉寂的氛圍，但是枯燥的氛圍對于學生的學習以及教師的講課節(jié)奏有一定的影響，而且在這種教學氛圍中學生也無法良好的接受教師的講解，教師在講課過程中也無法及時了解到學生的學習情況。而問題情景的創(chuàng)設(shè)可以通過教師向?qū)W生發(fā)問、引導(dǎo)學生思考探究、增加師生互動以及讓學生自己構(gòu)建問題的形式，有效提高學生參與課堂的積極度，良好的調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，對于高中數(shù)學課程的學習質(zhì)量有良好的改善。

（三）訓練學生的思維邏輯能力

如果學生不自己思考知識點和問題，就無法真正掌握高中數(shù)學的知識，因此，教師通過數(shù)學問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學生的自主思考，有效訓練學生的思維邏輯能力，讓學生通過思考問題，在問題中尋找條件，對自身思維能力進行訓練和擴展。很多學生在高中數(shù)學的學習過程中，會通過大量的刷題來消化知識，但是過多相同題型的練習只能對已掌握的知識進行再次訓練，卻無法對自身能力進行提高，也不能對未掌握的知識進行有效學習，因此，通過問題經(jīng)歷的創(chuàng)設(shè)，教師可以有效調(diào)動學生的思維邏輯能力，通過自助探究提高自身能力，消化學習知識。

三、 高中數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)教學中存在的問題

（一）問題的設(shè)置過于復(fù)雜

高中階段的學生雖然具備了一定的思維邏輯能力，但是還是需要長期的訓練來有效提高學生能力，營造更加復(fù)雜的思維才能在高中數(shù)學的學習中取得好成績，但是部分高中數(shù)學教師急于讓學生掌握較難題型，因此在設(shè)置問題時不會考慮學生的實際情況，導(dǎo)致學生無法真正思考出答案，長此以往，對學生的信心有一定的打擊，會影響學生的學習興趣。

（二）問題間關(guān)聯(lián)較弱，總結(jié)性弱

高中數(shù)學的知識點之間有一定的聯(lián)系性，需要在學習新知識的過程中不斷復(fù)習舊知識。由于部分高中數(shù)學教師沒有考慮到知識之間的聯(lián)系，在問題情景的創(chuàng)設(shè)過程中僅僅設(shè)立了獨立的問題，無法讓學生培養(yǎng)良好的知識聯(lián)系思想，在解題的過程中會因為無法聯(lián)系知識關(guān)系出現(xiàn)邏輯混亂。

（三）問題情景的創(chuàng)建過于死板

問題情景的創(chuàng)設(shè)只有多樣化，才能引導(dǎo)學生對自己的思維能力進行更好的訓練，但是部分高中教師創(chuàng)設(shè)問題情景時沒有過多的考慮學生的需求，導(dǎo)致問題過于死板，因此學生并沒有培養(yǎng)良好的學習興趣。在系統(tǒng)化的問題影響下，學生逐漸失去思考問題和學習的熱情，因此導(dǎo)致這個教師的教學質(zhì)量一直無法提高，學生的學習也會逐漸下滑。

四、 優(yōu)化高中數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）增加問題的趣味性

學生在升入高中階段后會逐漸失去課堂的活躍性，因此高中數(shù)學課堂會出現(xiàn)無人提問，師生交流減少的情況，因此教師要有效利用問題情景的創(chuàng)設(shè)提高學生的活躍度，讓學生增加與教師之間的交流。即使學生在課堂會收斂自身的活潑性格，但是依舊會對趣味性的活動和問題產(chǎn)生興趣，教師需要利用趣味性的問題，讓學生產(chǎn)生參與課堂交流的欲望，通過引導(dǎo)學生參與課堂，有效提高師生交流，然后讓教師掌握學生的學習情況，對教學方式進行及時的改進，提高學生學習質(zhì)量。

以高一階段學習的《空間幾何體》為例，教師可以利用課堂就能看到的物體組建復(fù)雜的空間幾何體，教師提問該幾何體的組合部分，讓學生自己觀察后畫出幾何體的三視圖，然后詢問學生，能否在三視圖相同的情況下，自己動手構(gòu)建不同的空間幾何體，然后讓學生利用手邊的書本、筆盒等物體構(gòu)建出符合三視圖的空間幾何體。這樣的教學方法不僅可以提高學生的動手能力，更能對思維邏輯能力進行有效訓練。

（二）提高新舊知識問題情景的聯(lián)系

所有知識之間都具有一定的聯(lián)系，不僅僅是數(shù)學知識之間具有聯(lián)系，不同課程之間通過問題情景的創(chuàng)建也可以聯(lián)系起來，在學生學習新知識的同時還可以對已學過的知識進行總結(jié)和串聯(lián)。

在高中數(shù)學的必修一中，學生需要學習《指數(shù)函數(shù)》，教師可以利用指數(shù)函數(shù)相關(guān)的問題情景的創(chuàng)設(shè)讓學生將知識串聯(lián)起來，例如生物知識和方程知識，學生需要學習細胞的分裂，但是計算分裂數(shù)量算是一個龐大的工程。教師可以設(shè)置當一個細胞通過一分二、二分四等一系列的分裂活動后會產(chǎn)生多少細胞，然后讓學生利用x、y設(shè)置一個方程，通過解方程解釋不同分裂次數(shù)后產(chǎn)生的細胞數(shù)，然后教師就可以引出指數(shù)函數(shù)的概念，因為指數(shù)函數(shù)計算該問題會更加簡單方便，因此學生會產(chǎn)生探究欲望，能有效記憶相關(guān)知識，消化指數(shù)函數(shù)概念。

（三）問題矛盾化的創(chuàng)建

很多學生在某一知識點上會出現(xiàn)重復(fù)的錯誤，即使教師多次講解也總是無法有效提高相關(guān)記憶，在同一個問題上依舊會犯相同的錯誤，教師要采取有效措施，鞏固學生的易錯點，尤其是經(jīng)常出錯的地方，更要加強學生記憶，但是普通的增加講解次數(shù)會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，因此教師可以將問題情景矛盾化，加深學生對易錯點的記憶，不僅記住正確的解題方法，也能記住錯誤的解題方法，防止以后出現(xiàn)相同的錯誤。

部分學生在學習必修五的《數(shù)列》時無法完全區(qū)分等差數(shù)列和等比數(shù)列，在計算過程中會錯誤的使用二者的公式，教師可以將問題設(shè)置為選擇題，然后分別放入正確的公式以及相反公式的計算結(jié)果，然后在學生選擇錯誤后更加準確的掌握學生的錯誤點，利用公式反推題目條件，讓學生有效區(qū)分不同公式的運用，可以加深對不同公式的理解和記憶。

（四）理論聯(lián)系實際生活

我們的生活中無處不存在數(shù)學，高中數(shù)學教師要將理論知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學生在生活中就能運用數(shù)學知識解決問題，可以提高學生對知識的掌握，在解題過程中能更好的運用相關(guān)知識。以必修三學習的《統(tǒng)計》為例，學生在日常生活中避免不了接觸統(tǒng)計，教師可以以班級學生興趣分類為例，對喜歡不同運動的學生進行計算，然后讓學生統(tǒng)計喜歡多個運動的學生，在學生進行過簡單但又復(fù)雜的計算人數(shù)的方法后，教師可以提出使用簡單方法計算人數(shù)的要求，引出不同的抽樣方法以及用樣本計算總體的概念，以此引出統(tǒng)計課程的相關(guān)知識，并且提高學生對統(tǒng)計知識的運用頻率，有效加深學生記憶。

五、 結(jié)束語

問題情景的創(chuàng)設(shè)雖然可以有效提高課堂教學效率，但是需要根據(jù)不同班級和學生的實際情況對教學方法進行一定的改動，以符合學生的需求，只有調(diào)動起了學生的學習興趣才能有效發(fā)揮問題情景的作用，否則會給學生帶來一定的壓力。教師要對問題情景創(chuàng)設(shè)的教學策略進行深入探究，以提高學生能力和學習質(zhì)量作為重點。

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作者簡介：

葉飛，湖北省麻城市，湖北省麻城市實驗高級中學。