把脈論癥精準(zhǔn)施治

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、抽象能力有一定要求。要求是固定的，而人的才能卻不盡相同。兩者矛盾使得學(xué)困生的存在成為必然。一旦教師未對(duì)學(xué)困的轉(zhuǎn)化引起重視，學(xué)困生成績(jī)難以提升，學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，甚至是放棄。因此，教師需尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，有效地因材施教，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。文章就學(xué)困生的概述以及特點(diǎn)進(jìn)行闡述，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的原因，提出轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困轉(zhuǎn)化;原因;策略

一、 引言

每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有些學(xué)生因自律能力有限，而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)其學(xué)業(yè)水平長(zhǎng)期未能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，則謂之學(xué)困生。其主要表現(xiàn)為：失去學(xué)習(xí)興趣，上課容易分神;不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率低;作業(yè)拖拉，隨意應(yīng)付。學(xué)困生并不是全因?yàn)樵擃悓W(xué)生比較笨或?qū)W習(xí)能力較差，也有可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，未及時(shí)地發(fā)揮出自身在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的潛力。人學(xué)常有困，當(dāng)學(xué)困積重難返，則學(xué)困生應(yīng)運(yùn)而生。因此，學(xué)困轉(zhuǎn)化一直都被視為教師的重要工作之一。本著基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則，教師尤其要關(guān)注學(xué)困，了解學(xué)困存在的原因，精準(zhǔn)施治，不斷地提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和能力。

二、 臨醫(yī)就診，學(xué)困表象的類別與癥狀

每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在學(xué)困生，這類學(xué)困生通常是指成績(jī)暫時(shí)落后于其他學(xué)生的一類個(gè)體。具體是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有一部分個(gè)體在品格、方法、知識(shí)等領(lǐng)域偏離了正常的軌道，導(dǎo)致其無(wú)法滿足教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這類學(xué)生在智力上和其他學(xué)生無(wú)異，只是自律能力較差，懶惰貪玩。在面對(duì)難題時(shí)，不愿意思考，以放棄為主。還有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法沒(méi)有用對(duì)，導(dǎo)致雖然在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，但是成績(jī)無(wú)法提升。不同學(xué)困生，有著各自難以言表的緣由。

（一）自卑，沉默的羔羊

自卑是學(xué)困生的大眾臉。該類學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)不積極，不敢回答問(wèn)題，也經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)。在日常下課期間，害怕和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生就會(huì)有一種自卑的心理。

（二）孤僻，獨(dú)行的孤狼

溝通互動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要方式，但是，孤僻堵死了這條路。學(xué)困生一般性情孤獨(dú)，不合群，他們不能與人保持正常關(guān)系、經(jīng)常離群索居的心理狀態(tài)，也感覺(jué)自己被隔離。他們只愿意和與個(gè)別性情相投的同學(xué)進(jìn)行溝通。

（三）焦慮，迷茫的螞蟻

這樣對(duì)嗎？不對(duì)？對(duì)嗎？不知尋找根據(jù)，總是保持猶豫不決的狀態(tài)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域本身所掌握的知識(shí)就不多，且學(xué)習(xí)的能力也較差。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，也會(huì)表現(xiàn)出焦慮的情況，如課堂上擔(dān)心教師點(diǎn)名回答問(wèn)題、擔(dān)心教師檢查作業(yè)、擔(dān)心考試。

（四）厭學(xué)，不羈的野馬

野馬好自由奔放，可惜課堂不是屬于它的草原。這部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)成績(jī)較差等原因，出現(xiàn)一種對(duì)數(shù)學(xué)放棄的心態(tài)，在上課故意的搗亂做小動(dòng)作等等。

（五）逆反，淘氣的猴子

逆反是受挫的后遺癥。這類學(xué)生不僅一意孤行，也根據(jù)自己的理解和情緒，盲目地持反抗、抵制與排斥正確的內(nèi)容。也由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中未得到老師的重視和關(guān)懷，他們就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的心理。

三、 剖析病癥，學(xué)困形成的軌跡與根源

病癥相似，病因不同，則經(jīng)方不同。欲先治其癥，必先尋其因。學(xué)困的形成是一個(gè)有跡可循的過(guò)程，“遇困——不解——沉積”不斷疊代的結(jié)果。圍繞學(xué)困生的結(jié)點(diǎn)，可以歸為興趣、方法、克難、喜好、家庭。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較抽象且較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)各種難題是非常正常的事情。有一部分在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有想辦法突破，而是逃避。加之?dāng)?shù)學(xué)本身就較為枯燥，小學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就容易表現(xiàn)出厭煩、放棄的心態(tài)。教師在課堂上提出問(wèn)題不愿意回答，課后布置作業(yè)也不能夠完成，長(zhǎng)此以往數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

小學(xué)生的年齡比較小，注意力不集中、自控能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中貪玩，沒(méi)有積極地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，繼而導(dǎo)致未及時(shí)地理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而新知識(shí)越來(lái)越多，積累的問(wèn)題也逐步增加，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，課堂聽(tīng)課效率也逐步降低。

（三）主動(dòng)克難意愿不強(qiáng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要不斷的突破自己，才能夠獲得提升。而學(xué)困生就屬于遇到不熟悉的知識(shí)放棄，遇到難題放棄，難以形成獨(dú)立思維的能力，往往都是依靠教師的講解。這種怕吃苦學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題，必然會(huì)使得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

（四）任科教師非專不愛(ài)

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的原因并不明確，往往只是根據(jù)自身的喜好。一般來(lái)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)教師無(wú)法被小學(xué)生喜歡，加上教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，直接導(dǎo)致某些學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。如果教師采用差異化的眼光對(duì)待學(xué)困生，更容易讓學(xué)困生產(chǎn)生逆反的心理，逐步就會(huì)厭學(xué)。

（五）家庭環(huán)境氛圍不暢

學(xué)困生形成的原因有一大部分和家庭有關(guān)，如學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，未形成自信心以及獨(dú)立能力。在遇到較難的學(xué)科以及學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，過(guò)于依賴他人，導(dǎo)致難以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域大展拳腳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)和他人之間存在的差距時(shí)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，每天應(yīng)付上學(xué)和考試。

四、 精準(zhǔn)施治，學(xué)困轉(zhuǎn)化的策略與思考

（一）正確看待學(xué)困，以情感激勵(lì)興趣

無(wú)論是哪個(gè)科目，在課堂上都會(huì)存在學(xué)困生。針對(duì)這些學(xué)困生，如果教師一味的采用差異化的眼光去對(duì)待，在課堂上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這并不會(huì)促使這些學(xué)困生逆流而上，而是會(huì)越來(lái)越厭煩這門課程，失去學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)真成為班級(jí)的特困生，影響班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平。首先，在班級(jí)中教師要本著公平對(duì)待的原則，不以差異化的眼光看待任何一位學(xué)生。無(wú)論是好生還是差生，如若未遵守課堂紀(jì)律，都要批評(píng)，批評(píng)之后要讓學(xué)生知道批評(píng)只是讓其改正的方式，并不是老師不喜歡學(xué)生。其次，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，注重差異化的評(píng)價(jià)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以要提問(wèn)的問(wèn)題的難度也應(yīng)不同。如在提問(wèn)學(xué)困生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，盡可能的去鼓勵(lì)學(xué)困生思考、回答問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信。最后，還需要對(duì)這些學(xué)困生談心，了解學(xué)困生在生活以及學(xué)習(xí)上存在的困難，對(duì)其進(jìn)行幫助，逐步提升學(xué)困生的成績(jī)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，以情境助力理解

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程不僅本身就存在一定難度，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)遇到許多攔路虎。因?qū)W生性格不同，有的學(xué)生會(huì)選擇突破，而有的則望而卻步，逐步形成學(xué)生和學(xué)生之間成績(jī)差異。針對(duì)如此情況，教師應(yīng)學(xué)會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。如，教師可以采用情境教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)法、問(wèn)題提問(wèn)法等，營(yíng)造一個(gè)和諧的、趣味性的課堂，逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的興趣，讓學(xué)生知道在生活各處都會(huì)存在數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式，分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減以及應(yīng)用。針對(duì)這部分新知識(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，小紅、小明等四個(gè)朋友出去野炊，小明帶了一塊月餅，這四個(gè)小朋友都想吃，怎么分才能夠更加的公平，每個(gè)小朋友能吃多少呢？此時(shí)學(xué)生的腦海中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)月餅的畫(huà)面，四個(gè)人吃，把它平均分成四份就可以了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中存在的圓刻畫(huà)出一個(gè)圓并剪出來(lái)，將這個(gè)圓切分成4份。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生只是簡(jiǎn)粗略的將其分成了四份，大小不一，也有的學(xué)生將其平均分成了四份。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一份進(jìn)行表示，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都犯了難。接著教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，將四塊月餅當(dāng)成是分母，其中的一塊是分子。那么將四份相加則是一塊四份的月餅。在這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就逐步獲得有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性，還大大提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，也緩解了學(xué)困生學(xué)習(xí)的壓力。

（三）分層細(xì)化教學(xué)，以精準(zhǔn)定位指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、個(gè)人的性格而淪為學(xué)困生。因此教師可以在課堂中融入層次化的教學(xué)，對(duì)這類學(xué)困生針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，也逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生能夠了解長(zhǎng)方形以及正方形，掌握長(zhǎng)方形和正方形之間存在的差別，并畫(huà)出這些圖形。針對(duì)這類課堂，教師則可以融入層次化教育，先用多媒體播放出生活中存在的各種長(zhǎng)方形和正方形，如液晶電視、冰箱等等，挑選學(xué)困生回答這類圖形的形狀，并試著在黑板中簡(jiǎn)單的畫(huà)出其平面圖。這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。接著引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)方形和正方形存在的差別。通常學(xué)困生并不是能力和他人有所差別，而是不愿意思考、動(dòng)腦筋。教師在課堂上可以對(duì)其鼓勵(lì)、啟發(fā)，讓這類學(xué)生突破自己。如果學(xué)生無(wú)法回答，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生之前回答的內(nèi)容進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種層次化的教學(xué)，可以保證課堂上兼顧到優(yōu)等生，又可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，大大提升了學(xué)困生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和信心。

（四）融合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)引導(dǎo)習(xí)慣

學(xué)生想要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得一個(gè)好成績(jī)，必須要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)困生之所以無(wú)法取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，就是因?yàn)樵陂_(kāi)展各種計(jì)算時(shí)比較粗心。因此教師應(yīng)善于開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)困生突破自身的問(wèn)題，提升教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這類內(nèi)容時(shí)，考驗(yàn)的是學(xué)生的計(jì)算能力、細(xì)心度以及對(duì)混合運(yùn)算方法的掌握，有部分學(xué)困生因?yàn)榇中目偸怯?jì)算錯(cuò)。如238-3×（14-12）=？有些學(xué)生就會(huì)先算238-3，這明顯就是審題不仔細(xì)，針對(duì)這樣的情況，教師就可以組建一個(gè)小組計(jì)算大賽。由教師出題，學(xué)生以小組為單位計(jì)算，最快得出答案的小組記一分，最終分?jǐn)?shù)最高者獲勝。在小組內(nèi)部共同探討的過(guò)程中，學(xué)困生也會(huì)了解計(jì)算前先了解算式，再計(jì)算，最終就可以養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生在每一個(gè)班級(jí)都是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，能否將學(xué)困生轉(zhuǎn)化和教師有很大的關(guān)系。因數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具有復(fù)雜性及抽象性，所以，存在學(xué)困生人數(shù)也偏多。我們作為數(shù)學(xué)教師，可以做到以下幾點(diǎn)：

第一，必須要不斷地轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如融入情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提問(wèn)等新型的教學(xué)模式，拉近學(xué)困生和數(shù)學(xué)之間的距離。

第二，通過(guò)情感激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)困生，以增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心。

第三，通過(guò)層次化教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)，以對(duì)學(xué)困生針對(duì)性地指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

盧旭駒，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)石龍坑小學(xué)。