基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣研究

吳敏卿

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館;兒童;閱讀推廣;認(rèn)知發(fā)展

摘 要：公共圖書(shū)館應(yīng)遵循認(rèn)知發(fā)展理論，根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知情況開(kāi)展兒童閱讀推廣工作，與兒童讀者建立良好的互動(dòng)關(guān)系，提升對(duì)兒童群體的服務(wù)能力。文章以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，對(duì)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣的現(xiàn)狀及提升策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探討。

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0037-02

兒童整體閱讀能力和認(rèn)知水平的提高是公共圖書(shū)館落實(shí)文化教育職能的體現(xiàn)。黨的十八大以來(lái)，我黨進(jìn)一步加大了社會(huì)主義文化建設(shè)力度，推動(dòng)我國(guó)向社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型。兒童是我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的接班人，提高他們的閱讀能力能夠提升國(guó)民整體素養(yǎng)，加快社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程。公共圖書(shū)館為兒童打造良好的閱讀成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童感受到閱讀的樂(lè)趣，并在參加閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既是公共圖書(shū)館的使命和職責(zé)，也是公共圖書(shū)館提升服務(wù)能力和健全服務(wù)體系的重要舉措[1]。

1 認(rèn)知發(fā)展理論概述

認(rèn)知發(fā)展理論的核心是青少年兒童的心理發(fā)展，其提出者皮亞杰認(rèn)為，青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展不僅是由他們自身因素決定的，還受到外部因素的顯著影響，在內(nèi)外因素綜合作用的情況下，青少年兒童的認(rèn)知能力得以不斷提升。皮亞杰根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展情況，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程大致劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段[2]。

2周歲以下的兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段，該年齡段的兒童缺乏對(duì)外界的認(rèn)知，主要通過(guò)肢體動(dòng)作傳達(dá)自身對(duì)外界環(huán)境的理解，并以此適應(yīng)外界環(huán)境。隨著年齡的增長(zhǎng)，該年齡段兒童感知和運(yùn)動(dòng)的能力逐漸提升，能夠初步區(qū)分自身和他人的區(qū)別，并在此過(guò)程中建立自身的認(rèn)知體系。

2周歲以上7周歲以下的兒童處于前運(yùn)算階段，該階段的兒童開(kāi)始具有語(yǔ)言能力，能夠初步對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并逐步完善自身的認(rèn)知體系。由于該階段的兒童在理解能力上仍有所欠缺，在認(rèn)知和思考的過(guò)程中需要通過(guò)想象進(jìn)行彌補(bǔ)，故該階段兒童的想象力較豐富。

7周歲以上12周歲以下的兒童處于具體運(yùn)算階段，該階段兒童的邏輯思維能力發(fā)展迅速，能夠?qū)?shù)據(jù)和圖形進(jìn)行具體的分析。該階段的兒童在學(xué)習(xí)和生活中能夠通過(guò)他人的行為理解外部事物，但仍欠缺判斷抽象事物的能力。

12周歲以上17周歲以下的兒童處于形式運(yùn)算階段，該階段兒童的認(rèn)知體系逐漸完善，兼具抽象和具象的思維能力，能夠根據(jù)客觀事物進(jìn)行自主推理和演繹。該階段兒童獨(dú)立思考問(wèn)題的能力不斷提升，并逐漸從單純的思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，具有一定的發(fā)散思維能力。

皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中為兒童劃分的四個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段各具特點(diǎn)，公共圖書(shū)館應(yīng)在開(kāi)展兒童閱讀推廣工作的過(guò)程中，把握不同認(rèn)知發(fā)展階段兒童的特殊性，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀推廣活動(dòng)。需要注意的是，由于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童年齡較小，缺乏自主能力，語(yǔ)言和認(rèn)知體系尚未形成，可不作為公共圖書(shū)館的閱讀推廣對(duì)象。

2 基于認(rèn)知發(fā)展理論的兒童閱讀推廣要素及現(xiàn)狀分析

2.1 閱讀資源要素及其現(xiàn)狀

閱讀資源的內(nèi)容和形式是公共圖書(shū)館閱讀資源的主要要素，是公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣工作的關(guān)鍵。公共圖書(shū)館閱讀資源的內(nèi)容指以館藏圖書(shū)為主的內(nèi)容體系，是吸引兒童進(jìn)入公共圖書(shū)館的主要因素。公共圖書(shū)館的館藏圖書(shū)不僅能夠解答兒童對(duì)自身的疑惑，還能夠在閱讀推廣活動(dòng)中發(fā)揮提高兒童綜合素養(yǎng)的作用，為兒童在行為選擇和實(shí)踐方面提供幫助。公共圖書(shū)館閱讀資源的形式主要指館藏圖書(shū)的形式，即電子書(shū)和紙質(zhì)圖書(shū)。不同年齡段的兒童對(duì)閱讀資源的形式有不同的需求，處于具體運(yùn)算和前運(yùn)算階段的兒童，主要需求紙質(zhì)圖書(shū)，而到了形式運(yùn)算階段的兒童學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，為了提高查找圖書(shū)資料的速度，他們對(duì)電子書(shū)的需求不斷增加。

從我國(guó)公共圖書(shū)館當(dāng)前的閱讀資源現(xiàn)狀看，紙質(zhì)圖書(shū)和電子書(shū)的館藏?cái)?shù)量較多，很多公共圖書(shū)館開(kāi)展了紙質(zhì)圖書(shū)數(shù)字化的工作，為兒童閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展提供了資源保障[3]。公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的需求對(duì)館藏資源進(jìn)行分類(lèi)或加工，以切實(shí)滿(mǎn)足兒童的閱讀需求。

2.2 閱讀環(huán)境要素及其現(xiàn)狀

公共圖書(shū)館的閱讀環(huán)境要素即兒童在閱讀過(guò)程中所處的空間環(huán)境，包括公共圖書(shū)館的裝修風(fēng)格、內(nèi)飾、空間布局等。兒童的認(rèn)知水平還停留在具象階段，對(duì)環(huán)境的要求相對(duì)較高，多數(shù)兒童只有在感到舒適的環(huán)境中才能獲得良好的閱讀效果。公共圖書(shū)館閱讀空間的配飾與色彩搭配對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，能夠激發(fā)兒童的閱讀熱情，提升兒童的閱讀效率。

目前，我國(guó)多數(shù)公共圖書(shū)館的兒童閱讀空間建設(shè)的相對(duì)保守，雖然符合學(xué)齡兒童所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)齡前兒童的閱讀積極性。學(xué)齡前兒童對(duì)閱讀空間的關(guān)注度相對(duì)較高，若公共圖書(shū)館的兒童閱讀空間缺乏特色，就難以提高兒童的閱讀興趣，進(jìn)而影響閱讀推廣的成效[4]。

2.3 閱讀指導(dǎo)要素及其現(xiàn)狀

閱讀索引服務(wù)是公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)的主要要素，也是其開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)的重要組成部分。感知運(yùn)算階段兒童的語(yǔ)言認(rèn)知和文字認(rèn)知能力相對(duì)較弱，需要公共圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，提升他們查找所需圖書(shū)的能力。

從公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)推廣的現(xiàn)狀看，多數(shù)公共圖書(shū)館沒(méi)有對(duì)兒童閱讀資源進(jìn)行分類(lèi)和索引，沒(méi)有建立完整的閱讀指導(dǎo)體系。另外，公共圖書(shū)館的館員數(shù)量相對(duì)較少，難以為兒童提供一對(duì)一的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。目前，兒童的閱讀需求逐漸明確，公共圖書(shū)館應(yīng)盡力為兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，以確保兒童閱讀推廣活動(dòng)的精準(zhǔn)有效[5]。

2.4 閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)要素及其現(xiàn)狀

公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)是指公共圖書(shū)館能夠根據(jù)不同年齡段兒童的具體情況策劃并開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀推廣活動(dòng)。公共圖書(shū)館在策劃兒童閱讀推廣活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)明確不同年齡段兒童的閱讀需求，并準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀資源，以期通過(guò)閱讀推廣活動(dòng)迅速提高兒童的閱讀興趣。

目前，我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)主要采用故事會(huì)、分享會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，從活動(dòng)的具體成效看，兒童群體普遍對(duì)互動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)的故事會(huì)和比賽感興趣，但很少參與講座等形式的活動(dòng)。

3 基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣策略

3.1 針對(duì)前運(yùn)算階段兒童的閱讀推廣

針對(duì)前運(yùn)算階段兒童的閱讀特點(diǎn)，公共圖書(shū)館應(yīng)尋找更富趣味性的閱讀資源，并打造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)該階段兒童的閱讀積極性，初步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。該階段兒童的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較差，公共圖書(shū)館應(yīng)為他們采購(gòu)一定的繪本資源，建設(shè)繪本閱覽室，采用“館員+家長(zhǎng)”的閱讀指導(dǎo)方式，提倡親子互動(dòng)的閱讀方式，全方位地培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣[6]。

3.2 針對(duì)具體運(yùn)算階段兒童的閱讀推廣

具體運(yùn)算階段的兒童大多剛剛進(jìn)入小學(xué)，已經(jīng)逐漸擁有抽象思維能力，能夠根據(jù)具體的事物進(jìn)行邏輯思考，也能夠自主選擇閱讀內(nèi)容。針對(duì)該階段兒童的閱讀推廣活動(dòng)，公共圖書(shū)館應(yīng)注重閱讀資源的趣味性和知識(shí)性，注重閱讀環(huán)境的獨(dú)立性，不斷豐富閱讀推廣活動(dòng)的形式和內(nèi)容，更好地滿(mǎn)足該階段兒童的閱讀需求[7]。

3.3 針對(duì)形式運(yùn)算階段兒童的閱讀推廣

形式運(yùn)算階段的兒童已開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)推理得出一定的結(jié)論，該階段兒童的人生觀、價(jià)值觀逐漸形成，對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，但對(duì)閱讀環(huán)境的要求有所降低。由于該階段兒童的學(xué)習(xí)壓力較大，公共圖書(shū)館可采用“圖書(shū)館+學(xué)?！钡暮献髦笇?dǎo)模式開(kāi)展閱讀推廣工作，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，為兒童提供文學(xué)、地理、生物等類(lèi)型的紙質(zhì)圖書(shū)，并提供有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)服務(wù)，為兒童的健康成長(zhǎng)提供幫助[8]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王滿(mǎn).基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)策略研究[J].河北科技圖苑，2020（2）：54-57，47.

[3] 蘭芳.公共圖書(shū)館少年兒童閱讀推廣工作思路研究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2020（11）：150-151.

[4] 劉映瀟.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代省級(jí)少兒公共圖書(shū)館的特色閱讀推廣[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（11）：178-179.

[5] 陳艷冬.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視域下的少兒圖書(shū)館分級(jí)閱讀推廣服務(wù)研究：以盤(pán)錦市少年兒童圖書(shū)館分級(jí)閱讀推廣項(xiàng)目為例[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊，2019（2）：65-69.

[6] 楊麗，黃麗霞.基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣研究[J].圖書(shū)館研究與工作，2019（4）：35-39.

[7] 楊麗.心理學(xué)視域下的公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2019.

[8] 劉瑞芳，張雪峰.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與兒童閱讀推廣工作[J].河南圖書(shū)館學(xué)刊，2018（6）：6-8.

（編校：馮 耕）