“一帶一路”背景下中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究

彭玉蘭

摘? ?要： 中亞國家來華漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量逐年增多，對(duì)其個(gè)體因素的研究顯得尤其重要，其中學(xué)習(xí)策略研究更是直接關(guān)系漢語教學(xué)效果。通過對(duì)贛南師范大學(xué)中亞留學(xué)生調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用總體處于中等偏上水平，其中使用頻率最高的是自我激勵(lì)策略和補(bǔ)償策略，其次是情感策略、社會(huì)策略和記憶策略，不太擅長使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 中亞? ?學(xué)習(xí)者? ?學(xué)習(xí)策略

狹義上的中亞包括五個(gè)國家，即哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦。1991年，蘇聯(lián)解體后，中亞的哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦成為主權(quán)國家。獨(dú)立初期，中亞五國都經(jīng)歷了主體民族語言國語化及“去俄語化”的過程，俄語由官方語言下降為“族際交際語言”或“通用語”。近年來，隨著“一帶一路”倡議的快速推進(jìn)及中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量中資企業(yè)入駐中亞，漢語逐步成為備受中亞國家關(guān)注的語言，我國在除土庫曼斯坦外的中亞4國先后分別開設(shè)了13所孔子學(xué)院，還有大量學(xué)生來華留學(xué)，僅2018年哈薩克斯坦在我國的留學(xué)生就超過1萬名，位列來華留學(xué)生總數(shù)國家排行榜的第十位。贛南師范大學(xué)自2015年至今，先后陸續(xù)接收中亞國家留學(xué)生共55名，已成為我校留學(xué)生的主力軍。筆者作為綜合課教師，對(duì)我校55名中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并采用定性研究法中的參與觀察和深度訪談相結(jié)合的手段對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，旨在總結(jié)出中亞留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中擅長使用的學(xué)習(xí)策略和不擅長使用的學(xué)習(xí)策略，研究漢語教師在教學(xué)過程中如何對(duì)中亞留學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

一、語言學(xué)習(xí)策略定義及分類

自二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)界的研究重點(diǎn)從研究教師、教材、教學(xué)法逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)象即學(xué)習(xí)者，大家已達(dá)成基本共識(shí)：學(xué)習(xí)者個(gè)體特征對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的過程和效果都會(huì)產(chǎn)生重要影響，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用會(huì)直接影響第二語言的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略本身是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，在近40年的研究中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義眾說紛紜，其中比較有代表性的定義有近十種①（65-66）。盡管中外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義不盡相同，但具體到語言學(xué)習(xí)策略，有一點(diǎn)是共同的：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中為了有效學(xué)習(xí)語言而采取的有意識(shí)的行為和心理活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的不同定義，我們可以總結(jié)出語言學(xué)習(xí)策略的幾個(gè)特點(diǎn)：①語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用目的是提高語言學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得語言。②語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者可以闡述在語言學(xué)習(xí)過程中使用了哪些學(xué)習(xí)策略。③語言學(xué)習(xí)策略既包括可以觀察到的外顯的行為，又包括無法觀察到的內(nèi)隱的心理活動(dòng)，但是內(nèi)隱的語言學(xué)習(xí)策略通過深度訪談的介入性研究可以了解到。④語言學(xué)習(xí)策略既可用于母語習(xí)得，又可用于二語習(xí)得。母語習(xí)得的語言學(xué)習(xí)策略對(duì)于二語習(xí)得有一定的借鑒作用。⑤語言學(xué)習(xí)策略是可教授可訓(xùn)練的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的和有效的語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以提高語言學(xué)習(xí)效率。

與定義類似，不同的研究者受理論基礎(chǔ)的影響不同，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類各不相同，其中影響最深遠(yuǎn)的主要有OMalley和Chamot（1990）按照信息處理模式進(jìn)行的分類和Oxford（1990）按照策略與語言材料關(guān)系進(jìn)行的分類①（66-69）。此外， Bialystok（1978）、 Rubin（1981）、 Cohen（1998）及文秋芳（1993）等學(xué)者提出的分類方式也產(chǎn)生了較大影響。崔剛（2008）在匯總中外各學(xué)者分類的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了語言學(xué)習(xí)策略的七大類別，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略、情感策略和自我激勵(lì)策略。這七大類別是各種研究中比較常見的語言學(xué)習(xí)策略，語言闡述性和描述性較強(qiáng)，本文對(duì)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究擬采取這一分類方式②。

二、贛南師范大學(xué)中亞留學(xué)生基本情況

我校自2015年開始招收中亞國家留學(xué)生，截至2019年共招收55人，年齡主要集中在17歲—20歲，學(xué)生類別包括語言生和學(xué)歷生（含本科生和碩士研究生），既有享受孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、江西省政府獎(jiǎng)學(xué)金和我?！耙粠б宦贰豹?jiǎng)學(xué)金生，又有少量的自費(fèi)生。具體情況見表1：

表1? ?贛南師范大學(xué)中亞留學(xué)生基本情況

從上表可以看出，我校招收的中亞留學(xué)生分別來自哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦和塔吉克斯坦，其中哈薩別克斯坦和烏茲別克斯坦留學(xué)生是主體，占據(jù)我校中亞留學(xué)生總數(shù)的90%，與中亞國家漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是相符的。哈薩克斯坦是中亞五國中來華留學(xué)生人數(shù)最多的國家，烏茲別克斯坦是中亞五國中推廣漢語力度最大的國家。

由于中亞五國在歷史背景、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化宗教、語言政策等方面存在諸多共同點(diǎn)，且均處于“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的核心區(qū)域，與中國的經(jīng)貿(mào)合作十分密切，對(duì)漢語人才的需求日益增大，因此哈薩克斯坦和烏茲別克斯坦留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略在一定程度上可以作為中亞五國的典型性代表。

從學(xué)生類別來看，不難發(fā)現(xiàn)2015年—2017年單純?yōu)閷W(xué)漢語的語言生數(shù)量占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，近兩年學(xué)歷生比例明顯增多，說明隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中亞五國對(duì)漢語人才的需求無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了更高要求，普及型漢語人才已經(jīng)不能完全滿足需求，對(duì)高層次漢語人才需求增加。值得注意的是，我校中亞留學(xué)生的男女比例為47∶8，與中亞國家男女比例嚴(yán)重失調(diào)及女性受教育程度普遍低于男性有很大關(guān)系。學(xué)生年齡主要集中在17歲—20歲，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)后選擇來華攻讀本科學(xué)歷甚至本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，與中亞國家普及型漢語人才和高層次漢語人才的需求增大有直接關(guān)系。

我校中亞留學(xué)生樣本雖然不大，但各方面呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)與中亞來華留學(xué)生總數(shù)這個(gè)大樣本存在諸多相似，因此采用定量與定性相結(jié)合的研究法對(duì)我校中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介入性研究完全可以管中窺豹，對(duì)于中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究和提升中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效率都有一定的參考價(jià)值。

三、贛南師范大學(xué)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略

本次調(diào)查對(duì)象為上述贛南師范大學(xué)55名中亞留學(xué)生，采用的調(diào)查表以O(shè)xford（1990）的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”①（213-216）（SILL共6個(gè)部分50個(gè)項(xiàng)目）為基礎(chǔ)，前6個(gè)部分50個(gè)項(xiàng)目在此不再展開贅述，增加了自我激勵(lì)策略部分5個(gè)項(xiàng)目，再根據(jù)漢語自身特點(diǎn)進(jìn)行一定的漢化和修改。增加的第7部分自我激勵(lì)策略5個(gè)項(xiàng)目分別為：51.我鼓勵(lì)自己我很棒，我可以學(xué)好漢語;52.說漢語時(shí)我告訴自己要放松;53.說漢語前先認(rèn)真思考會(huì)讓我說得更好;54.這次說得不對(duì)沒有關(guān)系，下次我會(huì)做得更好;55.學(xué)好漢語可以給同學(xué)和老師留下好印象。最終發(fā)放的調(diào)查表為中英雙語版，共7個(gè)部分55個(gè)項(xiàng)目?？紤]到受訪者容易因?yàn)檎{(diào)查表項(xiàng)目太多太復(fù)雜而隨意勾選作答，影響最終數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，本次調(diào)查中受訪者對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的回答除了采用李克特量表從“從不這樣做”到“總是這樣做”五個(gè)等級(jí)描述外③，還采用了參與觀察和深度訪談的形式，用筆錄和錄音的形式將觀察和訪談過程記錄下來，再對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，旨在得出更真實(shí)可靠的結(jié)論。

經(jīng)整理，贛南師范大學(xué)55名中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況如表2所示：

表2? ?贛南師范大學(xué)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略情況

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，我校中亞留學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等偏上水平，總平均值為3.3273，按平均數(shù)從高到低順序排列為自我激勵(lì)策略（4.2000）>補(bǔ)償策略（4.1667）>社會(huì)策略（4.000）>情感策略（3.8333）>記憶策略（3.2222）>認(rèn)知策略（2.7142）>元認(rèn)知策略（2.5556）。

對(duì)照Oxford的參考量表分析④，不難發(fā)現(xiàn)我校中亞留學(xué)生對(duì)自我激勵(lì)策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略和情感策略的使用已經(jīng)達(dá)到高頻度，使用非常頻繁，中亞留學(xué)生對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用也達(dá)到中頻度，其中“25.在漢語會(huì)話中想不起恰當(dāng)?shù)脑~語時(shí)，我用手勢(shì)表達(dá)”“39.每當(dāng)我使用漢語感到害怕時(shí)，我盡量放松不緊張”“51.我鼓勵(lì)自己很棒，我可以學(xué)好漢語”“55.學(xué)好漢語可以給同學(xué)和老師留下好印象”這四個(gè)項(xiàng)目得分最高，很多同學(xué)選5。充分說明我校中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)非常強(qiáng)，在漢語學(xué)習(xí)過程中焦慮程度較低、自信心強(qiáng)。

“11.我嘗試著與漢語為母語的人交談”“40.即使害怕說錯(cuò)，我也鼓勵(lì)自己說漢語”“47.我和其他同學(xué)練習(xí)漢語”和“49.我用漢語提問”這四個(gè)項(xiàng)目得分普遍偏高，說明中亞留學(xué)生非常擅長利用目的語環(huán)境的有利條件，注重語言的交際功能。“16.我喜歡閱讀漢語讀物”“17.我用漢語做筆記、留言、寫信或?qū)憟?bào)告”“36.我盡可能多地閱讀漢語讀物”“43.我記下自己學(xué)習(xí)漢語的心得和感受”四個(gè)項(xiàng)目得分普遍較低，說明中亞留學(xué)生對(duì)漢語的讀寫技能重視不夠，不太擅長通過反復(fù)讀寫提高漢語水平，也是非漢字文化圈國家學(xué)生使用漢語學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)之一。

此外，中亞留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用上的情況與他們學(xué)習(xí)漢語時(shí)普遍聽說能力的發(fā)展快于讀寫能力的現(xiàn)狀是相符的，與“一帶一路”背景下中亞國家大量中資企業(yè)對(duì)漢語口語人才需求量較大的現(xiàn)狀是相符的。

值得注意的是，吳勇毅（2007）通過對(duì)來自韓國、日本、泰國、印尼及歐美的535名留學(xué)生做了一項(xiàng)漢語學(xué)習(xí)策略的大樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語過程中，最常用的策略是補(bǔ)償策略，其次是社交策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，再次是情感策略，最不常用的是記憶策略”⑤（24-26）。和我校中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用情況差異十分顯著，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略歷來被認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略中的兩項(xiàng)整體主策略，中亞學(xué)生對(duì)其的使用頻度相較其他策略處于低水平狀態(tài)，在一定程度上反映了中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)缺乏詳細(xì)周密計(jì)劃，目標(biāo)性不強(qiáng)，自我管理能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)估能力均不足，不太擅長利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或掌握的技能幫助漢語的理解或輸出，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，不善總結(jié)，很少主動(dòng)嘗試用不同方法把新學(xué)的語言素材重新組合成有意義的句子或更長的語言片段。

此外，在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率上，女生組稍高于男生組，差異不明顯，21歲—30歲組明顯優(yōu)于17歲—20歲組。有研究表明，“年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)策略的形成和使用有非常明顯的影響，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力隨年齡的增長而增長，認(rèn)知方式隨年齡的增長而增長”①（71-72），心智越成熟的成年人更擅長運(yùn)用更復(fù)雜的整體的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

為了增加問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)的有效度，筆者全程觀察并記錄了我校中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程，并就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及對(duì)中國和漢語的態(tài)度等問題進(jìn)行了深度訪談。通過參與觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較散漫、存在遲到曠課現(xiàn)象，課堂上表現(xiàn)活躍，參與度高，喜歡與老師互動(dòng)，課后愿意跟中國學(xué)生交流，但學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況不甚理想，相比課中、課前和課后努力明顯不足，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，HSK考試只能達(dá)到三級(jí)水平。通過進(jìn)一步深度訪談，了解到學(xué)漢語已然在中亞國家成為熱潮，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)就選擇來中國學(xué)習(xí)漢語甚至攻讀本科，年齡集中在17歲—20歲，但是他們學(xué)習(xí)漢語很少是因?yàn)闊釔蹪h語和中國文化，大多數(shù)是聽從父母的建議、或是為了取得HSK等級(jí)證書、結(jié)業(yè)證書或者畢業(yè)證書而來到中國學(xué)習(xí)漢語。會(huì)漢語意味著畢業(yè)后可以輕松獲得一份令人羨慕的高薪工作，但是他們對(duì)于要學(xué)到何種水平才能真正滿足今后的工作需求，并沒有清晰的概念，要付出多少努力并沒有充分的思想準(zhǔn)備。也就是說大都持工具性動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力明顯不足，只是把漢語當(dāng)做一種非常有用的交流工具，希望掌握漢語后能給自己帶來實(shí)際效益，很少有融入中國和中國文化的意愿。

外語教學(xué)界普遍認(rèn)為具有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比具有工具性動(dòng)機(jī)的語言學(xué)習(xí)者更容易成功，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更是語言學(xué)習(xí)中最有活力、影響最直接的因素。他們所持的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)漢語時(shí)選擇和采用的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生重要影響：一方面語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與語言學(xué)習(xí)策略使用數(shù)量呈正相關(guān)的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者使用的語言學(xué)習(xí)策略數(shù)量和種類越多，反之亦然。另一方面學(xué)習(xí)者所持語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，持工具性動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，選用的語言學(xué)習(xí)策略更多依賴外部因素，如社會(huì)策略、補(bǔ)償策略。選用的語言學(xué)習(xí)策略也會(huì)有所不同。

最后值得一提的是，由于中亞國家是直接與“一帶一路”核心區(qū)相連的區(qū)域，近年來入駐中亞國家和赴中亞國家投資的中資企業(yè)呈快速增長趨勢(shì)，中資企業(yè)的入駐不僅直接帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，還為當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。“中亞國家在用工政策上有嚴(yán)格限制，堅(jiān)持2∶8的比例，即10名員工中，屬地國的員工要占到8名。近年來有些國家限制更加嚴(yán)厲，例如塔吉克斯坦開始實(shí)行1∶9的比例。這樣的用工比例勢(shì)必成為當(dāng)?shù)厝藵h語學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力”⑥（42）。但在語言學(xué)習(xí)策略的選用上，會(huì)傾向于情感策略和自我激勵(lì)策略，而非認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。這為后續(xù)語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究，留下了空間。如果教師能夠有意識(shí)地對(duì)中亞留學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，必將大大提高漢語學(xué)習(xí)效率。

注釋：

①丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究[M].北京：世界圖書出版公司，2010.

②除了以上所述整體語言學(xué)習(xí)策略以外，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中還會(huì)使用一些具體的學(xué)習(xí)策略，主要包括語言技能學(xué)習(xí)策略和語言要素學(xué)習(xí)策略。語言技能學(xué)習(xí)常用策略主要包括聽、說、讀、寫的策略。語言要素學(xué)習(xí)常用策略主要包括詞匯、語法、漢字的學(xué)習(xí)策略。本次調(diào)查主要涉及中亞留學(xué)生整體語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究，因此對(duì)于具體的語言技能學(xué)習(xí)策略和語言要素學(xué)習(xí)策略不展開討論。

③每個(gè)項(xiàng)目都配有五個(gè)選項(xiàng)，即1=從不這樣做（Never or almost never true of me），2=很少這樣做（Usually not true of me），3=有時(shí)這樣做（Somewhat true of me），4=經(jīng)常這樣做（Usually true of me），5=總是這樣做（Always or almost always true of me），受訪者只需在相應(yīng)的項(xiàng)目下根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的數(shù)字即可。

④Oxdord量表規(guī)定，平均值（Mean）在3.5—5.0的為高頻度使用的策略類型，平均值（Mean）在2.5—3.4的為中頻度使用的策略類型，平均值（Mean）在1.0—2.4的為低頻度使用的策略類型。

⑤吳勇毅.不同環(huán)境下的外國人漢語學(xué)習(xí)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

⑥邢欣，梁云.“一帶一路”背景下的中亞國家語言需求[J].語言戰(zhàn)略研究，2016（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]邢欣，梁云.“一帶一路”背景下的中亞國家語言需求[J].語言戰(zhàn)略研究，2016（2）.

[2]吳勇毅.不同環(huán)境下的外國人漢語學(xué)習(xí)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

[3]和平.來華中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[4]丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究[M].北京：世界圖書出版公司，2010.

[5]張利蕊，萬瑩.中亞五國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2009（2）.

2016年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”背景下中亞國家漢語學(xué)習(xí)者個(gè)體因素研究（課題編號(hào)：16YY20）。