小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

王磊

【摘要】隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能勝任.在新出現(xiàn)的教學(xué)方法中，小組合作進(jìn)行分層教學(xué)的方法已經(jīng)深得教師的喜愛.分層教學(xué)是近年來一種新的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，符合因材施教的原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高創(chuàng)造條件，也有利于教師教學(xué)水平的提高，也能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);小組合作;以生為本

引 言

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科的一門主科，由于其邏輯性較強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不容易理解數(shù)學(xué)的概念.此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也比較枯燥、缺少趣味，使得學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，教師需要采用適合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效方法.小組合作進(jìn)行分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和管理，使學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，本文以教學(xué)中的實(shí)例來進(jìn)行小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法探究.

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，則分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行劃分.學(xué)生的參與度是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵，教師應(yīng)認(rèn)真調(diào)查和研究，根據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成不同層次的小組.教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績來合理分組分層.學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力造成了教師教學(xué)的阻礙，而小組合作分層教學(xué)有助于打破這種阻礙.教師應(yīng)將不同層次的學(xué)生安排在同一小組中，保持組內(nèi)平衡，當(dāng)學(xué)生小組合作談?wù)搯栴}時(shí)，應(yīng)及時(shí)提示，并對(duì)疏漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié).對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，可以有效幫助學(xué)生掌握每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生全面地發(fā)展自己和提高自己.

教師在講解完有理數(shù)這一章節(jié)后，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平以及性格差異分成不同的小組，每一個(gè)小組中學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生數(shù)量不能相差太懸殊，一定要保證學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生能夠帶動(dòng)本組學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，每一組也要有開朗的學(xué)生，并且開朗的學(xué)生要有能力去帶動(dòng)相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生積極參與到小組的活動(dòng)中來，每一組還要有一個(gè)小組長，這個(gè)小組長要統(tǒng)籌安排全組的學(xué)習(xí)，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，具備了這些條件之后，一個(gè)比較完整的小組就形成了.教師在講解完這一章節(jié)后可以安排每個(gè)小組長在組內(nèi)出一些有理數(shù)的加減法、乘除法的題目，幫助小組內(nèi)的每一個(gè)成員牢固掌握這一章節(jié)的內(nèi)容.

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)的能力是不同的，因此，教師給學(xué)生制訂的目標(biāo)也應(yīng)該不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)生，再為每層學(xué)生設(shè)置不同的發(fā)展要求和目標(biāo)，將其細(xì)化為不同等級(jí).對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師只要求其掌握基礎(chǔ)就行，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不僅要求其掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，還需要掌握運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和遷移的能力.

例如：在講解因式分解這一內(nèi)容時(shí)，由于因式分解有簡單的、有復(fù)雜的、有特別靈活的，則這就需要教師將學(xué)生按照上面的原則來進(jìn)行分組.教師對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要求對(duì)因式分解的基本概念有所了解，然后明白其與整式乘除法的聯(lián)系，這就足夠了，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，基礎(chǔ)部分對(duì)于他們沒有難度，則需要拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，并且其不僅需要掌握基礎(chǔ)部分，還需要掌握更加深層次的知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)多項(xiàng)式因式分解的方法.

三、對(duì)作業(yè)的分層

作業(yè)對(duì)于初中教育來說也是非常重要的.作業(yè)是對(duì)一天學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固.教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵從同量不同難度的原則，制訂難度不同的階梯型作業(yè).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來具體布置作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)要側(cè)重模仿，多利用基礎(chǔ)知識(shí)做作業(yè)，旨在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其耐心;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重新穎，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，促進(jìn)學(xué)生提升變通能力.

例如：教師在講解完教學(xué)方程這一章節(jié)后，學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生可能做應(yīng)用題已經(jīng)沒有太大問題了，那么對(duì)于這些學(xué)生教師就可以布置一些相對(duì)難度較大的課后作業(yè)，以幫助他們進(jìn)一步提高他們的能力，而有一些掌握能力較差的學(xué)生，學(xué)完這一章節(jié)后可能連最基本的解方程都不熟練，更不用說做應(yīng)用題了.那么對(duì)于這些學(xué)生，教師就要布置一些難度較小的作業(yè)了，等到他們因式分解已經(jīng)足夠熟練的時(shí)候，教師可以布置一些應(yīng)用題的作業(yè).只有這樣布置作業(yè)才能具體到每一名學(xué)生，從而幫助每一名學(xué)生提高自身能力.

四、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富的教學(xué)方法猶如教學(xué)中的助推器，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率有著不可替代的作用.有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的因素當(dāng)中教師照本宣科的講法占據(jù)了很大的因素.基于這個(gè)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)要想提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就要從教學(xué)方法出發(fā)，以學(xué)生為本豐富自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.當(dāng)今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)成為了普遍的趨勢，因此，在以小組合作為基礎(chǔ)的模式之上開展分層教學(xué)，使我們可以利用信息技術(shù)的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

比如，教師在講解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，比如圓形紙牌、膠水、木棒等工具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行手工作品大賽，接著，將比賽完的作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得分?jǐn)?shù)高的小組獲勝.最后，教師通過此次手工作品大賽，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況，然后利用微課的形式為學(xué)生播放這堂課的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本的理解.與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)微課所講述的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，要求復(fù)述率達(dá)到百分之八十以上.對(duì)于中等學(xué)生及中下學(xué)生，要求復(fù)述率達(dá)到百分之五十以上.在教學(xué)過程中利用微課和復(fù)述形式的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，幫助教師高效課堂構(gòu)建的效率，讓生本課堂在分層教學(xué)中熠熠生輝，大放光彩.

五、以生為本，健全課堂的規(guī)章制度

隨著教育改革的大力發(fā)展和推進(jìn)，以生為本的教育理念始終貫穿著整個(gè)教育實(shí)踐過程.在小組合作中分層教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于改善教師和學(xué)生之間緊張的關(guān)系.然而在小組合作中會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生搗亂課堂紀(jì)律、不認(rèn)真按照要求完成教學(xué)內(nèi)容等許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生.所以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，教師要從本質(zhì)出發(fā)，按照學(xué)生的意見讓學(xué)生參與制訂課堂的規(guī)章制度，從而通過以生為本健全課堂的規(guī)則和制度，促進(jìn)分層教學(xué)在小組合作模式中的開展進(jìn)度.

例如，在講解“平方根”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于小組合作具有很好的活躍課堂氛圍的效果，則如果教師在開展分層教學(xué)時(shí)不把握好小組合作教學(xué)的適度原則會(huì)很容易造成課堂的散亂，使學(xué)生不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很順利完成.所以，教師在以小組合作的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生方面出發(fā)，讓學(xué)生參與課堂規(guī)章制度的設(shè)置，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要認(rèn)真聽講，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重對(duì)方的發(fā)言，積極參與討論并提出自己的見解.為了更好地讓學(xué)生遵守課堂的規(guī)則制度，教師可以在學(xué)習(xí)中設(shè)置班級(jí)委員、記錄委員等相關(guān)職務(wù).完善的班級(jí)課堂規(guī)章制度可以幫助教師更好地開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理和自我約束的能力，使學(xué)生在有紀(jì)律、有活力、有激情的課堂環(huán)境中全面地提高自身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展自身品德素養(yǎng).

六、將評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分層，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，則在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的分層，還要在教學(xué)課程完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中也要利用分層教學(xué)模式，這樣可以有效樹立學(xué)生的信心讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)該學(xué)科有飽滿的熱情.有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)學(xué)生施教一段時(shí)間時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)估可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信心.所以，教師在接下來的教學(xué)過程中，要將評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心和勇氣.

比如，在講解“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，要避免出現(xiàn)兩極分化的情況，要根據(jù)學(xué)生綜合情況分組，從而讓每個(gè)小組內(nèi)的成員都可以達(dá)到互補(bǔ)，使小組合作教學(xué)發(fā)揮更大程度的效率.小組合作不僅可以有效活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提高學(xué)生和學(xué)生之間的合作意識(shí).在利用小組合作講述完本堂課內(nèi)容后，教師可以利用分層的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)估.對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師可以鼓勵(lì)他們更上一層樓，對(duì)于表現(xiàn)差的小組，教師則可以采用激勵(lì)的方法，說他們還有很大的發(fā)揮空間，教師對(duì)他們是充滿希望的.這樣的教學(xué)方法不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于教師和學(xué)生之間的情感交流.

七、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生動(dòng)手搜索能力

如今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，在信息技術(shù)的影響下，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，大到航天技術(shù)，小到衣食住行.在新時(shí)代的影響下，我們?cè)谒鸭c學(xué)習(xí)有關(guān)的資料和素材方面也有了很多質(zhì)上的改變，比如從原來利用報(bào)紙、收音機(jī)等方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在利用電腦、手機(jī)等較為先進(jìn)的方式來搜集資料.基于這個(gè)大時(shí)代的背景下，教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在豐富的資源當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在講解“二元一次方程組”的過程中，教師可以先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用多媒體的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握二元一次方程組的概念，并利用二元一次方程組進(jìn)行相關(guān)問題的解析.當(dāng)學(xué)生了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開始本節(jié)課的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，教師可以依據(jù)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)，將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，然后，以小組為單位，利用電腦、手機(jī)等方法去搜索教師布置的課后作業(yè).對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們模擬建造二元一次方程的模型，對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以讓他們搜索在利用二元一次方程解決相關(guān)問題時(shí)的注意事項(xiàng).

結(jié)束語

實(shí)施分層教學(xué)雖然麻煩且存在不足之處，但不能否認(rèn)，在小組合作的方法中加入分層教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率.而想要使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，還需要教師在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)和探索，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中用積極向上的心態(tài)、開放包容的教學(xué)理念和正確適宜的教學(xué)方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓我們共同為學(xué)生美好的未來貢獻(xiàn)出自己的一份力量吧！

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