關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的探討

周鳳昌

摘要：在高中階段，學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，具有了一定的價(jià)值觀和審美傾向的判斷。在這時(shí)，學(xué)生在心理發(fā)展上可能會(huì)表現(xiàn)出各種不同的狀態(tài)，而學(xué)校教育就需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同狀態(tài)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，保障學(xué)生在心理和人格上的健康。美術(shù)學(xué)科不僅具有學(xué)科教學(xué)的工具性還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和審美教育的人文性。通過美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，我們可以幫助學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，讓學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談，在高中美術(shù)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行滲透的策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)教育;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.95?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0240-01

引言

在教育理念不斷發(fā)展的今天，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，學(xué)生不僅要接受知識(shí)文化的教育也要接受道德品質(zhì)的教育，更要接受美育教育。在過往的教育發(fā)展過程當(dāng)中，美育作為一種與學(xué)科教育和知識(shí)教育關(guān)系較少的部分長(zhǎng)期被我們所忽略，然而近年來的教學(xué)理念的發(fā)展，讓我們了解到美育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說十分重要。美育不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到更多的美，同時(shí)也能夠通過藝術(shù)上的熏陶，幫助學(xué)生凈化心靈，擁有一個(gè)更加健康的心理狀況。

1.高中美術(shù)的心理健康教育作用

1.1?觀察學(xué)生心理狀態(tài)的有效途徑。

在高中階段學(xué)生的思想已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立性，因此這時(shí)已經(jīng)不能夠通過直接的詢問或者簡(jiǎn)單的批評(píng)，了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。而美術(shù)學(xué)科天然具有這方面的優(yōu)勢(shì)，這是由于美術(shù)學(xué)科所考察的內(nèi)容，是學(xué)生關(guān)于客觀事物的主觀態(tài)度，學(xué)生所有的情感可以隱藏在自己心中，在其他的工具性學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會(huì)表露出來，然而在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，卻會(huì)通過美術(shù)作品，而表現(xiàn)出來。在同一個(gè)主題的美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，不同的學(xué)生由于自身在生活當(dāng)中的不同狀態(tài)會(huì)展現(xiàn)出不同的作品樣貌，而作為專業(yè)的美術(shù)教師，我們是可以通過這種作品的表達(dá)感受到學(xué)生心態(tài)的變化的，借由這樣的方法，我們可以更好地觀察到學(xué)生的心理狀態(tài)。

1.2?改善學(xué)生心理狀態(tài)的良好工具。

通過學(xué)生的美術(shù)作品了解學(xué)生的心理狀態(tài)之后，我們還要對(duì)學(xué)生的心里進(jìn)行疏導(dǎo)和有效的教育。然而美術(shù)教師并不是專業(yè)的心理健康教師，我們能夠通過美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育，是基于美術(shù)作品的美育作用。美術(shù)作品雖然不直接承擔(dān)道德教化和心理疏導(dǎo)的作用，但是在所有的美術(shù)作品當(dāng)中，都滲透著古往今來所有偉大的藝術(shù)家的思想表達(dá)，同時(shí)他們都具有一個(gè)共性，那就是對(duì)于美的不懈追求。在這種傾向之下，學(xué)生會(huì)更加感受到人世間的美好，從而產(chǎn)生對(duì)于這種美好的無限向往，摒棄暴力和沖突的思維，以一種更加柔和的方法，去對(duì)待客觀世界。通過這種方法，我們得以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。

2.利用美術(shù)教育進(jìn)行心理疏導(dǎo)的策略

2.1?對(duì)美術(shù)教材的心理因素進(jìn)行巧妙挖掘。

在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師要了解學(xué)生的基本狀況，比如學(xué)生的年齡，性格特點(diǎn)，平時(shí)在生活中的愛好等等。通過這些基本信息，教師才能夠更加深入的理解學(xué)生在自己畫作當(dāng)中所表現(xiàn)出的作品狀態(tài)的原因。

舉例來說，達(dá)芬奇的著名作品蒙娜麗莎，最后的晚餐等等都是世界著名的作品，在對(duì)這些作品進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們可以向?qū)W生講解達(dá)芬奇本人創(chuàng)作的一些小故事，讓學(xué)生了解到達(dá)芬奇在創(chuàng)作蒙娜麗莎之前所經(jīng)歷的坎坷生活，同時(shí)他又是以怎樣的堅(jiān)毅的內(nèi)心來對(duì)待這樣的困難。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生一方面能夠真實(shí)的感受到達(dá)芬奇?zhèn)ゴ螽嬜鞯拿?，同時(shí)又能夠了解到創(chuàng)作這種美背后的心酸，以及達(dá)芬奇面對(duì)困難時(shí)，所表現(xiàn)出的強(qiáng)大內(nèi)心。從而讓學(xué)生意識(shí)到所有美的創(chuàng)作都需要?jiǎng)?chuàng)作者能夠隱忍堅(jiān)強(qiáng)，通過這種方法，學(xué)生可以理解如何面對(duì)生活中的困難，以及如何鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。

2.2?促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作為審美教育的最主要學(xué)科，美術(shù)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的美術(shù)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)還要讓學(xué)生構(gòu)建起一種完整的審美結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生的內(nèi)心不僅要對(duì)美術(shù)作品如數(shù)家珍，還要對(duì)于人類的思想情感深入了解，并且將自己對(duì)于社會(huì)對(duì)于人際關(guān)系的特有思考融入到對(duì)于美術(shù)作品的理解當(dāng)中。通過多方面的共同滲透，學(xué)生的感知，想象與情感的發(fā)展，都將更加自由，這使得學(xué)生能夠在一種健康的狀態(tài)下，更好的成長(zhǎng)。同時(shí)，作為教師我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生遵從自己的個(gè)性，多元化選擇，將學(xué)生的思想從社會(huì)中單一的功利化的追求中解放出來，以一種更加豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)生活，從而擁有更加純凈的心靈。

綜上所述，在高中美術(shù)的教育過程當(dāng)中，我們要努力的將心理健康的教育融入到我們的教學(xué)工作中來。美術(shù)教育，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思想境界不斷提升。通過對(duì)于學(xué)生畫作的欣賞，我們也能夠感受到學(xué)生在不同時(shí)期的心態(tài)變化，從而為學(xué)生制定更加具有針對(duì)性的心理健康的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

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