核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)嘗試

羅少霞

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但是在核心素養(yǎng)的前提下，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如何解讀文本，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好地滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要，便成了英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 閱讀教學(xué); 能力提升; 文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0129-01

自十八大以來(lái)，教育部提出“教育部將組織研究提出學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)以展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]

中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題得到了極大的關(guān)注，特別是在教育體系中。要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有各個(gè)學(xué)科中都有一定的要求：要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，扎實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)，健康的身心，良好的審美情趣的同時(shí)，更注重人的發(fā)展。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)以展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.英語(yǔ)閱讀要指向個(gè)性體驗(yàn)

核心素養(yǎng)常常在學(xué)生與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效互動(dòng)中生成，使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)是素養(yǎng)生成的基本方式，離開了體驗(yàn)，就談不上素養(yǎng)的真正形成。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的情境和蘊(yùn)含個(gè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知和情感，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)求知中有個(gè)性的體驗(yàn)。如人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？這節(jié)課的閱讀主線是“Thanksgiving in the United States” 筆者在讓學(xué)生完成了閱讀任務(wù)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)：DIY的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位做他們喜歡的食物，然后共同分享，學(xué)生們所做的食物充分體現(xiàn)了他們的個(gè)性，有：milk shake， fruit salad. vegetable salad， popcorn， all kinds of sandwiches， soup， turkey…各式各樣，應(yīng)有盡有，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓同學(xué)們有了個(gè)性體現(xiàn)。

2.發(fā)掘文本，發(fā)掘出一些對(duì)學(xué)生的一生都有影響的“閃光點(diǎn)”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要探究閱讀課的實(shí)質(zhì)，對(duì)課文進(jìn)行恰當(dāng)、生動(dòng)、有意義的解讀，為學(xué)生創(chuàng)造一幅鮮活的文本畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言的魅力、解讀作者的內(nèi)心與意圖，在解讀過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)及語(yǔ)言的使用技巧，而且獲得了情感熏陶。

省特級(jí)教師李學(xué)書在一次講座中指出文本解讀的意義在于提升課堂準(zhǔn)備效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);文本理解的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，真正體現(xiàn)以人為本。她強(qiáng)調(diào)文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系：設(shè)計(jì)前，讀出內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握體裁特點(diǎn);設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)，突出生成;實(shí)施中，關(guān)注能力，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。在核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀能力，還要培養(yǎng)健全的人格，使學(xué)生通過(guò)文本認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，提升閱讀素養(yǎng)，因此文本解讀是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。如人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday. 這個(gè)單元以一篇School notice為閱讀材料，這樣的閱讀材料在很多英語(yǔ)教師的眼中都很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到無(wú)法發(fā)掘它里面的內(nèi)涵及意義，其實(shí)在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)都是一些非常簡(jiǎn)單的閱讀材料，在簡(jiǎn)單的材料中深挖文本更難，更需要教師的智慧。

3.設(shè)置深層閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

問(wèn)題作為思維活動(dòng)的引導(dǎo)線和腳手架，能夠啟發(fā)思維，引導(dǎo)思維由低層次向高層次發(fā)展，促進(jìn)高級(jí)思維能力的形成。教師在設(shè)置深層閱讀任務(wù)中，設(shè)置有效的問(wèn)題是關(guān)鍵，要重視學(xué)生的思維活動(dòng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的語(yǔ)言輸出能力及情感價(jià)值觀，在回答問(wèn)題過(guò)程中需要學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是開放的、個(gè)性化的、多維的，問(wèn)題還要關(guān)注語(yǔ)言、思維、情感相融合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

問(wèn)題的層次由低到高分別是：記憶性問(wèn)題—理解性問(wèn)題—應(yīng)用性問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)造性問(wèn)題評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

筆者在今年有幸到浙江省北師大南湖附屬學(xué)校聽了張衛(wèi)良老師的一節(jié)閱讀課。他所用的教材是牛津版八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Sports.整節(jié)閱讀課都是以設(shè)置問(wèn)題來(lái)貫穿sports 這個(gè)主題：執(zhí)教者首先設(shè)計(jì)一些理解性的問(wèn)題，層層深入。接下來(lái)提出情感升華的問(wèn)題，答案是開放式的，讓學(xué)生討論。.最后教師總結(jié)，感情提升，綜合素養(yǎng)提高。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙的將課文的線索貫穿在問(wèn)題當(dāng)中，并使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原點(diǎn)應(yīng)該回歸到促進(jìn)全人的發(fā)展，英語(yǔ)課堂作為教學(xué)的重要陣地，能夠有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的， 是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求。所以英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握閱讀課教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、引導(dǎo)其形成正確的思維模式，使學(xué)生在接受英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，綜合能力得到有效提升，在新課程改革的有效推動(dòng)下，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才！

參考文獻(xiàn)：

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[2]?龔亞夫.《英語(yǔ)教育的價(jià)值與基礎(chǔ)教育的改革》 [J].外國(guó)語(yǔ)，2014（11）：18.

[3]?段湘萍.《充分解讀文本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)》 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇） ，2011（10）：7-11.