基于分層教學(xué)的初中語文生本課堂的構(gòu)建研究

陳櫻

摘要：相較于傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)模式，“以生為本”的模式在教學(xué)研究中有著明顯的優(yōu)勢，教師要明白學(xué)生都是存在個(gè)體差異的，學(xué)生的差異性要求我們在語文教學(xué)中做到因材施教，個(gè)體的差異是不容忽視的存在，在制定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的不同，分層設(shè)計(jì)，進(jìn)行合理的教學(xué)方案，在分層教學(xué)的過程中給予學(xué)生自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，運(yùn)用分層教學(xué)法打造符合初中語文生本課堂的構(gòu)建研究，做到因材施教，在課堂中分層對待，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展以分層為理念的小學(xué)語文教學(xué)，對促進(jìn)初中語文整體水平的提高具有積極意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;生本課堂

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0057-02

課堂是教師進(jìn)行傳授知識(shí)的教學(xué)平臺(tái)，也是教師發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的重要表現(xiàn)，在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生存在的不同差異性，分層教學(xué)和生本課堂等理念對于營造平等、民主氛圍有著重要作用，分層的教學(xué)制定模式不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師也做到了因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)也有利于縮小學(xué)生之間的差異，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建。

1.科學(xué)落實(shí)學(xué)生群體分層，積極構(gòu)建生本課堂

1.1?科學(xué)落實(shí)學(xué)生群體分層。

分層教學(xué)是構(gòu)建初中語文生本課堂的有效教學(xué)手段之一，多年的教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中每一位學(xué)生的知識(shí)水平、智力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好都有著千差萬別的差異性，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著不可磨滅的作用，因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有明確具體的針對性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生為主的生本課堂，而不是帶著有色眼鏡盲目的進(jìn)行分層，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層，也可以從學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行分層，當(dāng)然，學(xué)生的群體分層是靈活多變的，但是平等、效率是分層的前提條件所在，經(jīng)過科學(xué)合理的學(xué)生群體分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以從心理上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1.2?積極構(gòu)建生本課堂教學(xué)。

生本課堂的構(gòu)建不僅是新興的教學(xué)方式，而且是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是對民主、平等的教學(xué)課堂的開展，因此，教師在進(jìn)行生本課堂的教學(xué)時(shí)，要有明確的師生定位，教師在課堂中是引導(dǎo)者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的參與者，例如，在進(jìn)行初中語文的寫作內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，由于寫作具有極大的思維發(fā)展空間，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以提供案例供學(xué)生進(jìn)行參考，或者培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，但是不能主導(dǎo)學(xué)生對寫作的思維構(gòu)建，也不能限制學(xué)生的合作探討，在課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的合作、交流也是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，好比“熱愛生活，熱愛寫作”的文章立意，不同的學(xué)生對生活的看法和寫作的態(tài)度都是不同，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極構(gòu)建初中語文生本課堂的教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)課程分層，構(gòu)建高效初中語文生本課堂

2.1?教學(xué)目標(biāo)分層，構(gòu)建高效初中語文生本課堂。

無論從事哪方面的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所謂分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)分類、學(xué)生劃分并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和發(fā)展目標(biāo)。語文教學(xué)也不例外，在初中生語文的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)的開展學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟到文章的要點(diǎn)，學(xué)生和學(xué)生之間有著獨(dú)特的思維，尤其是初中生思維活躍，學(xué)生之間思維模式的差異性更是變化多端，因此，教師在教授語文的課堂中要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的差異性，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層;第一;說一說自己故鄉(xiāng)的變化，第二;理清文中小說線索和故事情節(jié)，第三;描述一下自己對故鄉(xiāng)的感受。總之，在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)能夠逐一實(shí)現(xiàn)。根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，更容易讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

2.2?教學(xué)內(nèi)容分層，構(gòu)建高效初中語文生本課堂。

正確合適的教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建初中語文生本課堂的關(guān)鍵要領(lǐng)，也是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否科學(xué)，對構(gòu)建高效課堂有著重要的建設(shè)作用，而不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)是不一樣的，初中語文內(nèi)容相對枯燥，而初中學(xué)生的天性卻是活潑好動(dòng)的，與之相反，由此學(xué)生的理解快慢也有著不同程度上的層次，根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，更易使學(xué)生理解課本，簡易學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)有所上升，才會(huì)構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《山水畫的意境》這一課文時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一;展示中國山水古畫，第二;分析山水畫的寫作意境，第三;搜集山水詩詞。通過不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)的文化美，也完成了教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)原來是如此簡單的一件事。

2.3?教學(xué)過程分層，構(gòu)建高效初中語文生本課堂。

教學(xué)過程是課堂活動(dòng)開展的重要步驟，也是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)所展開的一項(xiàng)設(shè)計(jì)，通過借助相應(yīng)的設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，全方面發(fā)展學(xué)生，為了提高初中生對學(xué)習(xí)語文的積極性，在教學(xué)過程中要善于激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過分層次的問題設(shè)計(jì)，打造“以生為本”的高效初中語文課堂，例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，我們可以設(shè)定以下教學(xué)過程，第一;讓學(xué)生自己描寫一下自己父親的背影，進(jìn)行課堂朗讀，第二;進(jìn)行文章劃分，通過細(xì)節(jié)的描寫與事件的講解，體會(huì)文中父親對兒子的深情，第三;總結(jié)文章的思想情感。通過教學(xué)過程分層，對學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，用語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程。

3.落實(shí)分層教學(xué)，構(gòu)建高效初中語文生本課堂

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的差異性而定制，而生本課堂是對學(xué)生個(gè)性的充分肯定，課堂上要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，多元化教學(xué)模式，分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，想要落實(shí)分層教學(xué)，構(gòu)建高效初中語文生本課堂的建設(shè)，就要做到課堂的層次豐富，采用多種新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等教學(xué)設(shè)計(jì)方面都要進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，分層教學(xué)，生本課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，通過分層教學(xué)不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，也有利于快速提升課堂效率。體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生發(fā)展觀，進(jìn)而優(yōu)化課堂質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文言文時(shí)，由于初中生對文言文的理解有一定難度，基于此，分層教學(xué)的方法在此課程設(shè)計(jì)中尤為重要，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等教學(xué)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有著密不可分的關(guān)系。初中文言文通過分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還可以鍛煉學(xué)生思維模式，不僅體現(xiàn)了因材施教的教育觀，也落實(shí)了分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以生為本的高效課堂的建設(shè)。

4.總結(jié)

對于分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及生本課堂的構(gòu)建，教師在學(xué)生群體進(jìn)行分層時(shí)，要在學(xué)生的身心特點(diǎn)的發(fā)展下進(jìn)行，一般科學(xué)合理的分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)處于4-6人，要明確的認(rèn)識(shí)到分層動(dòng)態(tài)的存在，不同的階段要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，對于教學(xué)課程的分層，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程都是分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要領(lǐng)，不同的層次安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生極大影響，也是課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)中構(gòu)建初中語文生本課堂的教學(xué)，教師以人為本的教學(xué)理念是教育教學(xué)中不可或缺的思想存在。同時(shí)教師也要注意分層教學(xué)的利弊，以及生本課堂構(gòu)建中師生所處的角色。

素質(zhì)教育的目的是使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體化專業(yè)。初中語文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)要注意因材施教的原理對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，營造輕松愉悅的語文課堂環(huán)境，進(jìn)而消除學(xué)生心理上對語文的緊張情緒，構(gòu)建分層教學(xué)的初中語文生本課堂的創(chuàng)設(shè)

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