淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

鐘 婭

(重慶市開(kāi)州區(qū)白橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶 404500)

科技的發(fā)展促進(jìn)了電腦技術(shù)的普及與提高，極大地提高了人們的工作效率，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，給數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。因此，研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)就成了廣大數(shù)學(xué)教師面臨的新課題。筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合談幾點(diǎn)看法。

一、數(shù)學(xué)課堂中的“言之有物”

數(shù)學(xué)是一門推理演繹的科學(xué)，高度的抽象性是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理往往是語(yǔ)言與板書的疊加，只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境。有時(shí)教師也無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)、語(yǔ)句把意思表達(dá)出來(lái)，教師的說(shuō)教顯得很無(wú)力，學(xué)生也就很難消化、接受。現(xiàn)代多媒體教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程，借助于大量的圖片、動(dòng)畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，教師的講解不再是無(wú)物講物，而是言之有物，論之有實(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行形象地觀看，學(xué)生心中有物，便能在形象直觀中獲取知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我在教學(xué)“解直角三角形”時(shí)，提出問(wèn)題：底部可以到達(dá)，但頂部不能到達(dá)的物體高度怎么測(cè)量？創(chuàng)設(shè)情境：打開(kāi)多媒體播放器，伴隨著音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳上學(xué)去的場(chǎng)景。她望著路邊的大樹(shù)心里想著，銀幕上飛出一行字：“好高啊，它有多高呢？”我問(wèn)：“同學(xué)們，你能幫助小朋友么？”

在沒(méi)有多媒體的時(shí)代，教師只能口述或畫一顆簡(jiǎn)易的樹(shù)在黑板上。中小學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，注意力容易分散，對(duì)于這種死板的靜態(tài)教學(xué)，他們能夠接受的只是少數(shù)教學(xué)信息。在信息高度發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)能為課堂教學(xué)提供這樣一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法。這種圖、文、聲、動(dòng)畫的演示是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，它能更快地幫助學(xué)生架起想象、聯(lián)想的橋梁，順利將學(xué)生帶入教學(xué)情境，營(yíng)造氛圍，提供契機(jī)。它化靜為動(dòng)，化抽象為形象，使知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程符合中學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在自身與知識(shí)之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們由“物”感“悟”，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)課堂中的“言之有理”

俗話說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。只有論之有據(jù)才能以理服人。如九年級(jí)上冊(cè)二十四章“圓”，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“觀察操作、探索歸納”這一階段時(shí)，我用多媒體在屏幕上出示體育老師畫圓的視頻，并問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)這一幕么？圓是怎么畫出來(lái)的呢？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再各抒己見(jiàn)談圓的概念，然后教師結(jié)合動(dòng)畫演示準(zhǔn)確提出圓的概念。同樣，實(shí)驗(yàn)與探究“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我用多媒體展示兩個(gè)大小不一的圓，讓其中一個(gè)圓固定，另一圓從左往右慢慢移動(dòng)，觀察它們的位置關(guān)系。等學(xué)生獨(dú)立思考后，再請(qǐng)大家發(fā)言，最后再分類展示每種位置關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師只能依靠板書與實(shí)物為學(xué)生講解，傳遞知識(shí)，變相拖延了教學(xué)時(shí)間，容易造成教學(xué)計(jì)劃延遲，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)播放靈活，編輯方便，容量大，節(jié)奏快，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。不僅如此，多媒體直觀形象，對(duì)于模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程的演示、原理闡釋有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍[2]。

三、數(shù)學(xué)課堂中的“言不盡意”

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和生活中各種數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。一堂課教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位、立體的思維，展開(kāi)想象的翅膀。如我在教學(xué)“圓”這課時(shí)，學(xué)習(xí)圓的概念后，我追問(wèn)：“其實(shí)圓的畫法不僅有這些，我就看過(guò)一些不一樣的畫法，你認(rèn)為對(duì)么？有興趣的同學(xué)課后思考下?！苯o出Gif動(dòng)畫圖片，圖片展示的是一條繩子圍成△ABC，當(dāng)A、B兩點(diǎn)固定，在繩子長(zhǎng)度不變的情況下，點(diǎn)不停移動(dòng)形成的軌跡為一個(gè)圓。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很多教學(xué)內(nèi)容是很難表達(dá)的，很多現(xiàn)象是無(wú)法觀察到的，而計(jì)算機(jī)卻能簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)。再如，我教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“完全平方公式”時(shí)，首先通過(guò)多項(xiàng)式相乘推導(dǎo)出完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2后，我追問(wèn)：“你知道(a±b)3、(a±b)4、(a±b)5么”？思考幾秒后，我說(shuō)：“我國(guó)南宋數(shù)學(xué)家楊輝就解釋過(guò)這乘方規(guī)律”，同時(shí)在多媒體上展示楊輝三角相關(guān)知識(shí)。

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。常見(jiàn)的事物，學(xué)生容易理解接受，那些鮮為人知的，更耐人尋味。多媒體能快速準(zhǔn)確地向?qū)W生展示已知與未知的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外的新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際向?qū)W生展示，有時(shí)針對(duì)全班，有時(shí)針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，使分層教學(xué)成為可能。

這樣的教學(xué)以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無(wú)限”，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”，引起學(xué)生課后咀嚼、回味，展開(kāi)豐富的想象。