微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

文莫海燕

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與教學(xué)相結(jié)合的工具之一，有著信息集中、播放時(shí)間短、可隨時(shí)觀看等多種特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用微課構(gòu)建閱讀課堂，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是極為重要的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生閱讀能力提升的前提，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在閱讀時(shí)，若是學(xué)生缺乏對(duì)閱讀作品的興趣，就不愿主動(dòng)進(jìn)行閱讀與探究，閱讀能力自然會(huì)受到影響。教師在開展教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事類的情境，讓情境融入到閱讀教學(xué)之中，借助微課多樣的表現(xiàn)形式來(lái)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的內(nèi)容以及背后蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師在制作微課時(shí)可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在微課中為學(xué)生展示這樣一幅場(chǎng)景，“在學(xué)校門口的一條道路上，道路兩旁都種滿了法國(guó)梧桐，秋天一到，道路上突然鋪滿了金色的‘巴掌’，延著道路伸到了遠(yuǎn)方……”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境產(chǎn)生疑問(wèn)，“為什么道路上會(huì)出現(xiàn)金色巴掌？”激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中明確“金色巴掌”的涵義，感受課文中作者筆下的秋天之美以及對(duì)秋天門前水泥道的喜愛、贊美之情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、加強(qiáng)提問(wèn)引導(dǎo)，梳理學(xué)生閱讀思路

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相較于直接教導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀與探索的過(guò)程中掌握閱讀知識(shí)，更有利于學(xué)生自身閱讀能力的提升與發(fā)展。在運(yùn)用微課構(gòu)建閱讀課堂時(shí)，在微課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置有效提問(wèn)，能夠更好地幫助學(xué)生梳理閱讀思路，讓學(xué)生在閱讀前知道如何進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣探究閱讀的中心思想等。例如，學(xué)習(xí)《寓言二則》時(shí)，教師在制作《亡羊補(bǔ)牢》的微課時(shí)，可以先為學(xué)生出示一張圖：一群羊被一圈籬笆圈住了，牧羊人在一旁，但是籬笆破了一角，一只狼通過(guò)破的角叼走了一只羊。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“如果你是圖中的牧羊人，你發(fā)現(xiàn)以后要怎樣做？”“課文中的牧羊人是怎樣做的？為什么？”明確學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中著重關(guān)注牧羊人的做法以及他的理由，在微課的最后，教師還可以加入引導(dǎo)性的問(wèn)題，“通過(guò)這篇課文，你學(xué)會(huì)了哪些道理？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文，并深入感悟課文中蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生的閱讀思路更清晰，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明確“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的道理，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[2]。

三、引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師不能將學(xué)生的閱讀限制在課堂之上，只是依靠課堂上的閱讀，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生課外的時(shí)間，讓學(xué)生在課外養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。在運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，教師可以在微課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的推薦以及解讀等，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師在制作微課時(shí)可以為學(xué)生制作一段視頻講解的內(nèi)容，為學(xué)生講述老屋的故事，讓學(xué)生去文章中感悟老屋的堅(jiān)持以及堅(jiān)持的動(dòng)力，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，感悟老屋的善良。在微課的最后，教師在完成講解后，可以為學(xué)生提供幾篇內(nèi)涵相似的童話故事的鏈接，讓學(xué)生自由復(fù)制鏈接進(jìn)行閱讀，在微課的最后為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹推薦故事的主要內(nèi)容以及推薦的理由，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，能夠明確學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有積極意義，教師應(yīng)積極把握微課這一新型教學(xué)工具，探索微課在閱讀教學(xué)中的更多可能，讓微課融入到課堂閱讀教學(xué)之中，教導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，讓學(xué)生在課外也能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。