翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程中的改革與實(shí)踐＊

（成都理工大學(xué)，四川 成都 610059）

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用視頻、微課等教學(xué)資源讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂中師生對相關(guān)知識進(jìn)行協(xié)作探究，有效提升教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠使相關(guān)教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，但對于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也具有較高的要求，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，這樣才能滿足相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的具體需求。因此，針對這種教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程改革實(shí)踐中的應(yīng)用加強(qiáng)研究是很有必要的。

一、在電工電子技術(shù)課程當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1.能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式加以改善

對于電工電子技術(shù)課程而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，主要是由教師對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其理解相關(guān)知識點(diǎn)。但在這種模式下，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致其存在學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的情況，同時(shí)也對相關(guān)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。而對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用，可以有效改善這種情況。學(xué)生可以借助PPT、微課以及慕課等方式對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效的重視，各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而達(dá)到提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

2.能夠強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用

我們知道，學(xué)生之間是存在客觀差異的，但在一個(gè)班級中想要對個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行有效的落實(shí)，往往是很難實(shí)現(xiàn)的，而對翻轉(zhuǎn)課堂加以落實(shí)，則可以有效提升教師的指導(dǎo)作用，使其教學(xué)活動(dòng)更具針對性和有效性，首先，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，有選擇性地對教學(xué)視頻進(jìn)行選擇，有效完善其自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)方案進(jìn)行合理的編制，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行電工電子技術(shù)課程改革實(shí)踐的措施

在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的過程中，基本的教學(xué)流程如下：首先，要發(fā)現(xiàn)問題。其次，要在課堂當(dāng)中對問題的解決措施進(jìn)行探討。最后，對相關(guān)知識進(jìn)行消化和吸收，從而達(dá)到知識內(nèi)化的目的。當(dāng)然，在對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，還要堅(jiān)持以下原則，第一，要注重學(xué)生的主體地位；第二，要督促學(xué)生自覺做好課前準(zhǔn)備工作；第三，要對相關(guān)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理地應(yīng)用。

1.在課前準(zhǔn)備階段

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，對此，相關(guān)院校在針對電工電子技術(shù)課程進(jìn)行改革實(shí)踐的過程中，應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，借助信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的落實(shí)。具體要在上課以前，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對各種教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備，然后利用微課、慕課以及PPT等方式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行上傳，最后對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，做好任務(wù)分配，并要求學(xué)生進(jìn)行小組討論[2]。

例如，在對支路電流法方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，一方面，讓學(xué)生對之前學(xué)過的知識進(jìn)行自覺的復(fù)習(xí)，如基爾霍夫定律，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對網(wǎng)孔、回路、節(jié)點(diǎn)以及支路等方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)以后，將不懂的知識記錄下來，在課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺⒂山處熃Y(jié)合學(xué)生提問，有針對性地調(diào)整教學(xué)措施，提高該學(xué)科的教學(xué)效果。

2.課中組織階段

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，課上知識討論也是非常重要的一環(huán)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)。

例如，在對差分放大電路方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前設(shè)置相應(yīng)的問題，如，為什么在多級放大電路當(dāng)中，對差分放大電路進(jìn)行應(yīng)用要放在第一級？零點(diǎn)漂移是什么？對于零點(diǎn)漂移，差分放大電路是怎樣發(fā)揮抑制作用的？要求學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。而在正式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先，可以通過課前檢查，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行確認(rèn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容展開討論，如共模信號及差模信號的概念是什么？怎樣對差分放大電路中的共模信號及差模信號進(jìn)行衡量？這種利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的方式，不僅能夠提高教學(xué)活動(dòng)的針對性，使學(xué)生的思維能力得到有效地調(diào)動(dòng)，還能將翻轉(zhuǎn)課堂的效用充分地發(fā)揮出來。此外，利用小組討論的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感，并有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其充分參與課堂教學(xué)[3]。

3.課后總結(jié)階段

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，還要對課后總結(jié)和反饋保持高度的重視，具體需要在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)完成以后，由教師針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課中討論進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的引入，從而進(jìn)一步進(jìn)行知識的拓展，在幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識的同時(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指引。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題反饋情況，對后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供支持。

結(jié)語

綜上所述，在電工電子技術(shù)課程中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極地參與，還能使該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升，因此，相關(guān)教師必須要對這種教學(xué)模式保持高度的重視，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對該項(xiàng)教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究及合理的應(yīng)用，使其能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。